讓詩(shī)意在初中語文課堂中流淌

柯志坤

【內(nèi)容摘要】詩(shī)歌鑒賞是語文教學(xué)的一部分，也是學(xué)生素養(yǎng)提升、情感陶冶的有效途徑。在語文教學(xué)中，如何將詩(shī)情畫意的“味”滲入到課堂中，滲透到思維中，是一種教學(xué)技巧，更是一種教育藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)意 初中語文 課堂 滲透

語文課本中的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，有著深邃的思想積淀和豐富的情感內(nèi)涵，有著優(yōu)美的文字意蘊(yùn)和靈動(dòng)的語言韻律，抒寫了作者最真摯的情懷，展示了作者最深刻的感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性，所以語文課堂教學(xué)相比其他學(xué)科，更應(yīng)富有詩(shī)意。我們面對(duì)的學(xué)生都是朝氣蓬勃的孩子，每一個(gè)學(xué)生的心底都住著一個(gè)“詩(shī)人”，學(xué)生們都有著善與美好的品性，活躍著靈動(dòng)的思維，洋溢著飽滿的熱情。作為語文教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)意的課堂，放飛學(xué)生詩(shī)意的翅膀、激活學(xué)生詩(shī)意的靈魂，讓詩(shī)意如汩汩的泉水在語文課堂教學(xué)中流淌。

一、傾情朗讀，體會(huì)詩(shī)意的韻律

語文是有關(guān)語言的一門學(xué)科，課堂上教師要靠語言向?qū)W生傳授知識(shí)，如果教師的語言單調(diào)、平淡、生硬就會(huì)扼殺語文課的詩(shī)意，再好的文章也會(huì)空洞無力。如果教師的語言激情飽滿、充滿詩(shī)意，學(xué)生就會(huì)被教師帶到如詩(shī)一般美的意境中，去欣賞作者的才情，感悟文章的魅力。語文課能否讓學(xué)生感受到詩(shī)意，取決于教師的語言是否詩(shī)化。教師的聲情并茂的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，與文本對(duì)話，感受詩(shī)意的美感。所以教師要準(zhǔn)確理解課文的語言風(fēng)格，抓住作者蘊(yùn)含其中的情感變化，傾情朗讀，讓學(xué)生感知詩(shī)意的韻律。

有一位教育家說過：教學(xué)語言是最重要的教學(xué)手段。不同的課文有不同的語言風(fēng)格，教師的教學(xué)語言也應(yīng)隨著文本的不同而變化。例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，我在授課時(shí)就特注意課文的朗讀。文章在內(nèi)容上分為了三部分：盼春、繪春、贊春。內(nèi)容不同，朗讀時(shí)聲調(diào)大小、輕重緩急也就不一樣。第一部分寫盼春，“盼望著，盼望著……”，兩個(gè)“盼望著”連用，體現(xiàn)了一種急切之情，所以在讀的時(shí)候語速要快。第二部分繪春，“小草偷偷地從土里鉆出來……”要輕讀，要讀出不經(jīng)意間萬物的那種悄悄地復(fù)蘇。“桃樹、李樹、杏樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”要讀得抑揚(yáng)頓錯(cuò)，讀出花競(jìng)相綻放，蜂蝶翩躚起舞的熱鬧景象。第三部分贊春，“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的小伙……”要音調(diào)激昂，要表現(xiàn)出春天強(qiáng)大的生命力。飽含情感的朗讀，把學(xué)生帶入了詩(shī)意的氛圍中，使學(xué)生的心靈與文中的景物交融在一起，讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)與活力。

朗讀極富感染力，傾情朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，更易引發(fā)學(xué)生的想象，通過朗讀形象的文字，在學(xué)生的腦海中形成相應(yīng)的畫面、相似的感悟，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、感悟課文，把握詩(shī)意的情感

選入課本的每一篇文章，文筆或優(yōu)美精約，或含蓄雋永，或意味深長(zhǎng)，或簡(jiǎn)潔流暢……其中飽含作者真摯的情感。每一篇課文都潛藏著詩(shī)意，這種詩(shī)意可以是平淡而完美的生活感悟，可以是濃烈而張揚(yáng)的生活態(tài)度，可以是樸實(shí)而真摯的情感天地……而我們教師的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)詩(shī)意，我們要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去感悟那隱藏于文字背后的一個(gè)個(gè)鮮活的人物。

例如，學(xué)習(xí)史鐵生的散文《秋天的懷念》，文章用深情的文筆懷念自己的母親。母愛是一首詩(shī)啊，和學(xué)生一起品味文中母親的語言，就好像走進(jìn)了一首詩(shī)。當(dāng)文中“我”因雙腿殘疾而暴怒無常地砸東西時(shí)，母親說：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”小心翼翼地安撫兒子那顆憂傷的心靈；當(dāng)我捶打著自己的腿，喊道“我活著有什么勁”時(shí)，她哭著說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親想陪著“我”做一個(gè)生活的強(qiáng)者，別被命運(yùn)打倒；當(dāng)“我”在她的央求下答應(yīng)到北海看菊花時(shí)，她喜出望外，絮絮叨叨地說：“……你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”母親停下不說的原因是因?yàn)閮鹤右呀?jīng)不能跑了，說到“跑”“跳”她比敏感的兒子還敏感；她生命中最后一句話：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”母親的心永遠(yuǎn)惦記著自己的孩子。溫情的話語展示著母愛的偉大，品味母愛的語言就好像被帶入了像詩(shī)一樣美好的意境中，母愛這首詩(shī)，深深地感染了學(xué)生。

佳作之所以能禁住時(shí)間長(zhǎng)河的檢驗(yàn)，是因?yàn)樗|動(dòng)了人們內(nèi)心最柔軟的一角，它如珠璣一般的文字能引發(fā)讀者內(nèi)心積淀的情感體驗(yàn)，喚醒人們內(nèi)心詩(shī)意的種子，讓人們?cè)诼钠肺吨懈惺苊赖拿妊俊?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟流淌的詩(shī)意

在中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河中，詩(shī)歌占據(jù)了重要的位置，其中積淀了無數(shù)的經(jīng)典佳作。選入課本的詩(shī)歌更是經(jīng)受了歷史長(zhǎng)河的洗禮，篇篇皆是語言的精品、思想的美文。教師在課堂詩(shī)歌教學(xué)中要打破“一家言”“滿堂灌”，讓學(xué)生自己去品味詩(shī)歌如珠璣一樣的文字，感悟詩(shī)人如清風(fēng)明月一般的激情與靈感，進(jìn)而放飛自己想象的翅膀，在詩(shī)歌的天空中飛翔，要讓詩(shī)歌中的“詩(shī)意”在初中語文課堂中涓涓流淌。

例如，學(xué)習(xí)陸游的詩(shī)歌《卜算子.詠梅》，學(xué)生通過誦讀只能大致地理解詞中寫了什么，卻不能進(jìn)一步體味詩(shī)人的情感。我在授課中，重點(diǎn)為學(xué)生們分析了意境創(chuàng)設(shè)、字詞品味和情感的抒發(fā)。詞的上闋選取了“梅”的意象，先交代它生長(zhǎng)的環(huán)境是“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，梅花孤零零地長(zhǎng)在斷橋邊，自生自滅，無人理睬，無比落寞和孤獨(dú)。到了黃昏后，“更著風(fēng)和雨”，本已寂寞凄苦，后又風(fēng)雨交加，“更著”二字極富詩(shī)意，意境渲染達(dá)到高潮，一個(gè)頑強(qiáng)、倔強(qiáng)的形象就躍然紙上。詞的下闋“零落成泥碾作塵，只有香如故”，即使凋零了，化為了塵，還會(huì)散發(fā)縷縷清香，“香如故”使詩(shī)意境界全出。詩(shī)人通過創(chuàng)設(shè)意境，塑造了一個(gè)生前孤高自賞、死后堅(jiān)貞不渝的形象；學(xué)生解讀意境，品味字詞，由梅花聯(lián)系到詩(shī)人的身世、境遇，深切感悟了詩(shī)人的詩(shī)情詩(shī)意。

詩(shī)歌是古代文化長(zhǎng)河中熠熠閃光的明珠，其意象選取別出心裁，語言表達(dá)凝練含蓄，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的意象、語言，咀嚼、賞味詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，讀出蘊(yùn)藏于其中的詩(shī)意詩(shī)情。

四、鼓勵(lì)思維，挖掘文本的詩(shī)意

活潑的課堂就是詩(shī)意的課堂。詩(shī)意的課堂不應(yīng)只局限在詩(shī)歌的教學(xué)中，任何一篇選入課本的文章都有其詩(shī)意之處。怎樣在看似“枯燥”、“干巴”的說理性文章中讀出詩(shī)意，讓學(xué)生心中詩(shī)意的種子破土萌芽？怎樣觸動(dòng)學(xué)生心中情感的琴弦，讓學(xué)生心間流淌出詩(shī)意的清泉？這就需要教師能深入地解讀課本，讓自己被作品感染，挖掘出其中的詩(shī)意，再用自己的情感認(rèn)知去啟迪學(xué)生，并保護(hù)學(xué)生的好奇心，肯定學(xué)生的求知欲，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生放飛自己的思維。

例如，學(xué)習(xí)周國(guó)平的文章《人的高貴在于靈魂》，這是一篇講述人的精神追求的哲理性議論文。學(xué)生在閱讀中了解文章的大意后，教師要做的就是啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向更深更廣的角度思考。在授課前，我深入閱讀感悟課文，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“人的高貴在靈魂”的內(nèi)涵是什么？怎樣才能具有“高貴的靈魂”？你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中誰是具有“高貴的靈魂”的人？三個(gè)問題交給各小組討論，學(xué)生們的興趣很濃，討論得很熱烈，最后由小組長(zhǎng)就本組的討論結(jié)果總結(jié)發(fā)言。前兩個(gè)問題學(xué)生的答案比較統(tǒng)一，認(rèn)為思想、靈魂和才華要比生命、權(quán)勢(shì)和金錢重要，人要有一種精神上的追求，關(guān)注自己的內(nèi)心。這兩個(gè)問題學(xué)生認(rèn)識(shí)得很到位，第三個(gè)問題學(xué)生們各抒己見，有認(rèn)為救災(zāi)官兵的，有認(rèn)為航天勇士的，有認(rèn)為科研工作者的，有認(rèn)為清潔工的，有認(rèn)為志愿者的……答案豐富多彩，充分展示了學(xué)生思維的靈活性，我對(duì)適宜答案都進(jìn)行了充分的肯定。

開放的課堂是詩(shī)意的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本深入交流，感知文章的內(nèi)蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的實(shí)質(zhì)，思考生活的內(nèi)涵，學(xué)生心中的詩(shī)意就會(huì)悄然萌芽。

營(yíng)造詩(shī)意的課堂氛圍，可由語言，情感、意境等角度入手，展示語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)美好事物的感悟，讓語文課充滿情趣，讓詩(shī)意之泉在初中語文課堂上涓涓流淌。endprint