體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳志明

摘 要：文章主要以體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對(duì)象，對(duì)體態(tài)律動(dòng)的概述與具體的在教學(xué)中的應(yīng)用做了研究分析，包括：對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的設(shè)計(jì)要來(lái)源于音樂(lè)、體態(tài)律動(dòng)要更加符合音樂(lè)、進(jìn)一步完善體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作、以學(xué)生為本，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng) 初中音樂(lè)教學(xué) 有效運(yùn)用

引言

目前，我國(guó)在初中音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于結(jié)合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式還是比較常見(jiàn)的，已有很多的音樂(lè)教師將此方式運(yùn)用到自己的教學(xué)方法中去，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的感知力與理解能力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以有效喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的本能，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感，使學(xué)生們的身心更加的和諧統(tǒng)一，同時(shí)他還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，全方面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。為了使體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中能夠更有效的運(yùn)用，筆者提出了一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)以供參考。[1]

一、體態(tài)律動(dòng)概述

所謂體態(tài)律動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，借助身體伴隨音樂(lè)節(jié)奏輕輕擺動(dòng)，從而可以充分體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)出的具體情感，并使這種情感體驗(yàn)在身體的擺動(dòng)中得到充分的認(rèn)知理解，從而達(dá)到更好的聽(tīng)音樂(lè)的效果，對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的思想情感能夠更加深入的理解，從而達(dá)到情感上的共鳴效果。這種體態(tài)律動(dòng)不是傳統(tǒng)意義上的舞蹈，也不是伴隨音樂(lè)而起的體育運(yùn)動(dòng)，他關(guān)注的不是身體的運(yùn)動(dòng)，而是通過(guò)身體對(duì)音樂(lè)的感受強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)音樂(lè)需要的各種元素。在音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)中，要從音樂(lè)的角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)要求學(xué)生用身體去表達(dá)對(duì)不同音樂(lè)元素的感受，成為一種可以看見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)不像其他體育運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生做各種各樣的硬性要求，而是完全隨著學(xué)生自己的心意、對(duì)不同音樂(lè)的理解，做出的各種身體運(yùn)動(dòng)。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，它能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感知能力，促使學(xué)生的“靈魂”能夠與音樂(lè)元素進(jìn)行溝通、了解、交流，在體態(tài)律動(dòng)的推進(jìn)下，使學(xué)生們借助身體自然地就能夠與音樂(lè)的節(jié)奏、思想、情感配合，進(jìn)而達(dá)到充分了解音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更加深刻的感悟，同時(shí)也為音樂(lè)的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)音樂(lè)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠使學(xué)生與音樂(lè)產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與智慧，塑造學(xué)生的情懷，開(kāi)闊他們的視野與胸懷，陶冶學(xué)生的情操，從而使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，提升自己的綜合素養(yǎng)。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的演唱與演奏能力方面，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)也能夠產(chǎn)生積極地影響，因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生，關(guān)于對(duì)音樂(lè)的演奏與演唱方面仍有很大的進(jìn)步空間，而通過(guò)將體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中去，可以有效地幫助學(xué)生輕松地融入到音樂(lè)情境中去，在體態(tài)律動(dòng)的影響下，能夠更加全身心的投入到演奏、演唱中去，從而有效提升學(xué)生的演奏演唱能力。

二、體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中有效運(yùn)用

1.對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的設(shè)計(jì)要來(lái)源于音樂(lè)

教師在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)體態(tài)律動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分與音樂(lè)相貼合，這對(duì)音樂(lè)教師在對(duì)音樂(lè)本質(zhì)理解上提出了更高的要求，需要教師在設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)之前自身就要對(duì)目標(biāo)音樂(lè)具有一個(gè)很高的理解程度，只有如此設(shè)計(jì)的體態(tài)律動(dòng)才能夠滿足教學(xué)要求，真正的把音樂(lè)蘊(yùn)含的精神與情感表達(dá)出來(lái)，從而提升音樂(lè)在情感方面的渲染力。教師在對(duì)音樂(lè)的理解上不能僅僅局限于對(duì)音樂(lè)的情感情緒、音調(diào)音色等表層方面。還要對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作背景、音樂(lè)風(fēng)格等深層次的交流內(nèi)容進(jìn)行必要的理解，這樣設(shè)計(jì)的體態(tài)律動(dòng)才能夠展現(xiàn)音樂(lè)的魅力，從而使得學(xué)生與音樂(lè)能夠?qū)崿F(xiàn)更加深層次的交流。

以設(shè)計(jì)《加伏特舞曲》體態(tài)律動(dòng)為例，教師如果在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中僅僅體現(xiàn)音樂(lè)的歡快跳躍，那么學(xué)生并不能更加的全面理解并感受到這首曲子的背后的意義與情感。因此需要教師對(duì)這首曲子做更加深入的探究。加伏特舞最初起源于民間，作為一種偏向歡快輕松地舞蹈在舞者跳舞時(shí)充分展現(xiàn)了舞者的舞技，但隨著時(shí)間的推移，加伏特舞漸漸在宮廷中流傳開(kāi)來(lái)，融入了具有宮廷特色的舞蹈風(fēng)格，在難度與技巧方面都有很大的提升，對(duì)舞蹈的規(guī)范要求也變得更多，而先進(jìn)的《加伏特舞曲》就是由當(dāng)時(shí)的宮廷加伏特舞改編而來(lái)，因此教師在具體的設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)時(shí)，要考慮到這一方面的因素，不僅要考慮到其輕松歡快的特性，還要在輕快中體現(xiàn)來(lái)自宮廷特有的含蓄與典雅，從而更加全面的展示《加伏特舞曲》的本質(zhì)與其中的情感，在體態(tài)律動(dòng)中不會(huì)只有單調(diào)的跳躍同時(shí)還有典雅、含蓄、矜持這一特性，讓學(xué)生們充分感受《加伏特舞曲》的魅力所在。

2.體態(tài)律動(dòng)要更加符合音樂(lè)

教師設(shè)計(jì)的體態(tài)律動(dòng)要更加的靈性傳神，更加的符合音樂(lè)的特點(diǎn)，而不是只需要簡(jiǎn)單的擺幾個(gè)呆板帶有具象意義的動(dòng)作，其動(dòng)作不僅要“形似”，更加要“神似”，這樣才能充分展現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的理解，讓學(xué)生們?cè)隗w態(tài)律動(dòng)中能夠更加清晰的中體會(huì)欣賞音樂(lè)的樂(lè)趣。[2]

例如某個(gè)教師在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)教授《當(dāng)兵的人》，教師為歌曲的每一句臺(tái)詞都設(shè)計(jì)了相關(guān)的動(dòng)作，但由于這位教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作太過(guò)呆板僵化，并沒(méi)有展現(xiàn)出一位士兵雄姿英發(fā)的精神面貌，還有為人民服務(wù)的精神，學(xué)生在這樣的體態(tài)律動(dòng)中根本無(wú)法感受歌曲所表達(dá)的精神，這與體態(tài)律動(dòng)的要求是完全相背離的，學(xué)生只會(huì)在這樣的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作中笨拙的模仿惹來(lái)陣陣笑聲，并沒(méi)有為課堂教學(xué)帶來(lái)真正的審美意義。與之相反，另一位教師因?yàn)檎_把握住了體態(tài)律動(dòng)的符合音樂(lè)的設(shè)計(jì)要求，課堂教學(xué)成果完全不一樣，這位教師在教授音樂(lè)《水族館》館時(shí)，他將游泳的的姿勢(shì)融入到了體態(tài)律動(dòng)中，而且還結(jié)合音樂(lè)的特點(diǎn)特意在最后用舒展的姿勢(shì)設(shè)計(jì)了自由落體的動(dòng)作，讓學(xué)生們有一種身臨其境的而感覺(jué)，仿佛在水族館中進(jìn)嬉戲，而且還感受到了水的清澈和在水中自由游泳的感覺(jué)，充分表達(dá)出了《水族館》這首歌曲的意境。[3]

3.進(jìn)一步完善體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作

教師在設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)時(shí)不僅要?jiǎng)幼饕?guī)范，還要結(jié)合音樂(lè)為學(xué)生們示范一遍，讓學(xué)生們領(lǐng)悟相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)，教師通過(guò)動(dòng)作體現(xiàn)出了音樂(lè)的形象與特點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)感受到音樂(lè)的美好，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師能做的就是盡量為學(xué)生們創(chuàng)造感受、了解、演繹音樂(lè)的良好條件，通過(guò)進(jìn)一步完善體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，讓學(xué)生們真正發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的本質(zhì)，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更加深刻的感悟，深深地被音樂(lè)吸引，陶醉在音樂(lè)表現(xiàn)的意境之中，而且完善的體態(tài)律動(dòng)還會(huì)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度，提升學(xué)生們對(duì)音樂(lè)感知的綜合素質(zhì)能力。值得注意的是由于當(dāng)今教音樂(lè)的教師大多為女性，因此要在進(jìn)一步對(duì)律動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行完善時(shí)不要過(guò)于女性化，要把男性的因素考慮進(jìn)去，使體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作偏向中性化，這樣男生才不會(huì)出現(xiàn)排斥心理，這樣教師才能夠達(dá)到全面的教學(xué)效果。

4.以學(xué)生為本，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

教師在教學(xué)過(guò)程中要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)自己教學(xué)的影響，做到教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂主體，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生們親自參與到體態(tài)律動(dòng)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，而不是僅僅是眼睛與大腦在參與，這是教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。

例如某位教師在課堂教授《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，不僅在律動(dòng)上做了很符合音樂(lè)的設(shè)定，在動(dòng)作上也是比較規(guī)范，但在具體的教授過(guò)程中只有教師一人在動(dòng)，而學(xué)生們只是在課堂中用眼睛觀看教師律動(dòng)教學(xué)，這樣學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到音樂(lè)的本質(zhì)與表達(dá)的情感，即使通過(guò)對(duì)教師律動(dòng)動(dòng)作的觀察能夠感受到一些對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，但這種領(lǐng)悟持續(xù)不了多長(zhǎng)時(shí)間，只會(huì)停留在表層，不會(huì)真正讓同學(xué)們感受到音樂(lè)真正的魅力。雖然由于學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異，對(duì)于同一種音樂(lè)每一個(gè)學(xué)生的理解也不同，但音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望陶冶學(xué)生們的情操這種作用機(jī)制是不會(huì)變的，因此教師要想辦法通過(guò)自己的示范影響讓那個(gè)學(xué)生們跟隨教師動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為本，共同感受音樂(lè)蘊(yùn)藏的情感與魅力，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)產(chǎn)生情感上的共鳴，共同享受音樂(lè)的美妙與神奇。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)作為全世界共同的語(yǔ)言，學(xué)好音樂(lè)能夠豐富學(xué)生的情感交流方式，陶冶學(xué)生的情操，而體態(tài)律動(dòng)作為一種特殊的教學(xué)方式能夠有機(jī)把動(dòng)作與思想結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們不僅僅是在聽(tīng)音樂(lè)的旋律，更能聽(tīng)出音樂(lè)所表達(dá)的意境與情感，從而使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了更深的感悟。通過(guò)結(jié)合體態(tài)的律動(dòng)，讓同學(xué)們更加容易進(jìn)入到音樂(lè)中，沉浸在音樂(lè)的情感之中，為音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造更加舒適輕松地氛圍，使學(xué)生們充分享受了音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加像是游戲的過(guò)程，教師通過(guò)合理的運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，從而找到學(xué)習(xí)與游戲之間的平衡點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的游戲中輕松獲得了知識(shí)，提升了自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巖鷗. 體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 課程教育研究， 2014（28）：210-210.

[2]張燕梅. 體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 音樂(lè)時(shí)空， 2015， 35（13）：164-164.

[3]張永成. 初中音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用研究[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015（14）.endprint