論如何提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力

王磊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀能力及課外閱讀量提出了明確的要求，基于農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力，本文我結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗，闡述了制約農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的主要原因以及如何提高閱讀能力的主要措施。

關(guān)鍵詞：閱讀量 閱讀課程 閱讀環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“少年的自我教育是從讀一本好書。”作為一個有七年語文教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，深切的體會到學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生的成績，它是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一?！墩Z文新課程理論與實訓(xùn)》中明確提出小學(xué)生六年級畢業(yè)時要達到課外閱讀總量不少于100萬字，（注意是課外閱讀總量）那么問題來了，這100萬字的閱讀總量對于農(nóng)村學(xué)生能不能都達到呢？我的答案是否定的。我認(rèn)為以下幾個原因制約著學(xué)生閱讀能力。[1]

首先在語文教學(xué)課堂中，一提到閱讀教學(xué)無非就是閱讀課本上的文章，課外讀物接觸的少之又少。并不是教師不愿讓學(xué)生閱讀課外讀物，而是40分鐘的課堂時間十分珍貴，教師要在有限的時間里，把學(xué)生要掌握的知識點教授清楚，不然學(xué)生怎么才能考出好成績呢？這就使得我們的語文教師不敢在課堂上耽誤時間，課外閱讀只能安排在課余時間里。由于多年工作的深入了解，農(nóng)村小學(xué)生的課余時間中閱讀課外讀物所占的比例并不樂觀。[2]

其次我執(zhí)教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，擔(dān)任語文教學(xué)的同時還兼管著學(xué)校圖書室的管理工作。就我校的情況而言，學(xué)生在家里擁有的課外讀物十分有限，更不用提擁有自己的獨立書柜和書房了。我曾做過統(tǒng)計：我校有12個班級，平均人數(shù)是32人，人均藏書量不足10本。而這10本書中有一些是工具書，不能稱之為課外讀物，其他農(nóng)村學(xué)校的狀況也是大同小異。從這些項現(xiàn)象中折射出學(xué)生家長沒有足夠的重視學(xué)生對于課外讀物的需求。

我認(rèn)為可以從以下幾個方面提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力。

一、創(chuàng)新閱讀課程，傳授閱讀方法

第一學(xué)段（1—2年級）中的學(xué)生正是學(xué)齡前時期到小學(xué)時期的過度階段。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點，有針對性選擇教學(xué)方法。這個時期無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是對于語文知識的學(xué)習(xí)，教師都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文奠定良好而扎實的基礎(chǔ)。識字教育是閱讀教育的基礎(chǔ)，在識字教育中教師可以采用編寫順口溜、猜謎等多種形式活潑教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識字量的增加，自然就能帶動閱讀教育，而且這個階段的學(xué)生適合文字較少，插圖鮮艷的繪本，所以在課程上可以設(shè)置符合學(xué)生特點的繪本課。教師可以讓學(xué)生讀完后演一演繪本中的故事，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，為學(xué)生營造一種輕松而愉快的閱讀氣氛，我相信學(xué)生一定會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二階段（3—4年級）中的學(xué)生，雖然這個時期的他們在識字量上有了一定的基礎(chǔ)，并且有一定的閱讀能力，但是仍然處于語言發(fā)展的重要時期。教師在閱讀教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，初步形成閱讀理解能力。學(xué)好語文的關(guān)鍵在于積累，教師可以在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生流利而準(zhǔn)確的朗讀課文，背誦文中的優(yōu)美詞句。擴大積累量，從而內(nèi)化學(xué)生的語言，培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景閱讀課，讓學(xué)生主動的融入到文字中去，真切的體會作者所要表達的真實情感和傳遞的信息。

第三階段（5—6年級）中的學(xué)生，盡管他們已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，并可以獨立的理解較為簡單的文章，但是仍然處于語言快速發(fā)展時期。在培養(yǎng)熟練默讀的同時學(xué)會在讀書的時候做批注，有自己獨立的看法，教師可以在閱讀課程的設(shè)置上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。比如讀書匯報課、主題賞誦課、美文品讀課等，這些課程都可以讓學(xué)生自主地閱讀并且發(fā)表自己的看法。“讀思結(jié)合”這樣不僅提升了學(xué)生的文化品位、養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，而且豐富了學(xué)生的精神世界，充實了學(xué)生的人文內(nèi)涵。

二、開展家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

蘇霍姆林斯基多次提出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。”家庭教育十分的重要，僅憑學(xué)校的教育是遠遠不夠的。首先班主任教師可以在每學(xué)期的家長會中真誠地和家長溝通，使家長們懂得閱讀教學(xué)的重要性。提高家長對閱讀教學(xué)的意識，那么他們自然而然就會支持孩子們讀課外書，為孩子們創(chuàng)造一個良性的讀書環(huán)境。其次，教師可以提倡家長和學(xué)生共同閱讀即親子閱讀。家長以身作則，閑來無事的時候隨手拿起一本書閱讀，久而久之，孩子也會照著父母的樣子拿起一本書認(rèn)真的閱讀。第三、班主任可以通過利用微信等信息化渠道，建立班級群，給學(xué)生和家長提供一個可以交流的平臺。

三、“書香滿校園”

在校園內(nèi)營造一種“書聲瑯瑯，書香滿園”的良好氛圍。校圖書室可以布置的溫馨愜意，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的讀書環(huán)境；在校園內(nèi)布置讀書角、朗讀亭等，讓學(xué)生可以時時閱讀、處處閱讀；積極鼓勵學(xué)生把自己喜歡的書擺放在班級的圖書角，讓好書在學(xué)生中“漂流”起來。同時各班級教師可以根據(jù)自己班級的實際情況開展以讀書為主題的班隊會，詩朗誦、讀書心得評比、讀書征文等活動，也可以讓學(xué)生自己制作讀書積累卡、精美書簽，學(xué)校定期展評。對于在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要及時的給予一定的獎勵，讓他們體會到閱讀帶來的成就感。

綜上所述，閱讀能力的提升不僅能增加學(xué)生的課外閱讀量，還能使學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的意志品質(zhì)?；谵r(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的現(xiàn)有閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力，作為學(xué)校層面，我認(rèn)為我們有必要努力為學(xué)生創(chuàng)造出良性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在積極主動的氛圍中提升自身的閱讀能力，提高自身的文化內(nèi)涵。

參考文獻

[1]馬彩青 高品位閱讀——讓情感與心靈更愉悅的閱讀教學(xué) M 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014

[2]張曉慧 語文新課程理論與實訓(xùn) M 鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2013endprint