淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)急教學(xué)的策略

蘇利紅

一、教學(xué)模式的演變

1.世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入班級授課制度的實施夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。[1]

在19世紀(jì)20年代，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)應(yīng)運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇同時也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。[2]

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能獲得探究問題和解決問題的能力開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。[3]

二、現(xiàn)代教學(xué)中的隱患

在我國，隨著教育的改革，豐富和發(fā)展了教育模式，但主流還是班級授課制，而且規(guī)定了授課教師人員編制，并將實現(xiàn)專業(yè)人員授課制度，優(yōu)化教育教學(xué)資源。但是，現(xiàn)實是很多學(xué)校都存在人員吃緊的現(xiàn)象，這在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)學(xué)校更為突出。無論是教語文的老師，還是教數(shù)學(xué)的老師，或者是其它學(xué)科的老師，都有自己可預(yù)計或不可以預(yù)計的，但事情確實發(fā)生，而無法進(jìn)入課堂，組織班級學(xué)生的教學(xué)活動。這樣的緊急情況發(fā)生在數(shù)學(xué)教學(xué)是經(jīng)常存在的。這數(shù)學(xué)教學(xué)就是偶然中產(chǎn)生的必然了。正如法國數(shù)學(xué)家P.S拉普拉斯所說：“生活中最重要的問題，其中絕大多數(shù)是概率的問題”。這種概率就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的隱患。[4]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)急策略

1.現(xiàn)行的應(yīng)急策略

其一是保安型的應(yīng)急。只保證在該數(shù)學(xué)課時間內(nèi)學(xué)生莫出安全事故，任由學(xué)生自由活動，推說自己是語文老師，不會上數(shù)學(xué)課。我們可以說這樣的應(yīng)急老師是“不下蛋的雞”，或是“鐵公雞”。他對學(xué)生是非常吝嗇的，在上課時間不“傳道、授業(yè)、解惑”，其行為對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》，明顯是“敷衍塞責(zé)”。

其二是妒忌型的應(yīng)急。明明自己是一名數(shù)學(xué)教師，只覺得該班的數(shù)學(xué)教學(xué)不歸屬與他的“一畝三分地”、“事不關(guān)己、高高掛起”。甚至是在這堂課里，談天說地，打聽別人，夸夸自己，做一些與數(shù)學(xué)完全無關(guān)的事情。幾十分鐘隨便就打發(fā)了。這種應(yīng)急數(shù)學(xué)課，不但對學(xué)生無益而且有損教師形象，不利于團(tuán)結(jié)。

2.探究高效應(yīng)急數(shù)學(xué)課策略

第一，學(xué)校行政要考慮。在安排應(yīng)急時，即要有宏觀調(diào)控，又要有專業(yè)對口。教育教學(xué)工作是人的工作，在多元化教師發(fā)展的今天，重視個性發(fā)展尤為突出。領(lǐng)導(dǎo)要知人善用，這不但要考量教師的學(xué)科專業(yè)知識水平，同時要重用教學(xué)技能，以及教師的職業(yè)操守和人品等綜合素養(yǎng)的考量。把能掌握運用新課標(biāo)“立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”教學(xué)理念的人放在首位，才是教育教學(xué)發(fā)展的保障，也是對學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。

第二，被委派的應(yīng)急教師。俗稱“臨時代課教師”，要對得起領(lǐng)導(dǎo)的信任，對得起學(xué)生。一句話，要為這節(jié)課負(fù)責(zé)而不敷衍。作為一個合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對各個年級的課程標(biāo)準(zhǔn)有清晰的了解，和熟練的掌握。這是專業(yè)知識、業(yè)務(wù)常識。這些知識來源于教學(xué)改革的要求，需要教師鉆研體會?！督虒W(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)著教材的編排，指導(dǎo)著教師的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)：從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面是學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展?！睌?shù)學(xué)知識各個章節(jié)在各學(xué)段相對獨立。[關(guān)于學(xué)段，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)（1～3年級）劃分為第一學(xué)段，（4～6年級）劃分為第二學(xué)段。]各階段知識呈擴(kuò)展型由簡到繁、由易到難、由認(rèn)識到理解、再由理解到應(yīng)用、由模仿應(yīng)用到舉一反三的應(yīng)用。

第三應(yīng)急課堂教學(xué)的策略。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，教師為主導(dǎo)。應(yīng)急教師要在短時間組織教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生情況才能使課堂教學(xué)滿足不同層次的學(xué)生，以促使每個學(xué)生“四維”得到發(fā)展。

達(dá)爾文說：沒有兩個形狀完全相同的雞蛋。人們常常說：沒有一片葉子是相同的。人的不同不不只是外表，更在于心靈。小學(xué)生能熟悉某位教師對應(yīng)的某一本書一樣，對應(yīng)急教的數(shù)學(xué)教師總會有陌生感，好奇心。

應(yīng)急教師要主動把握主導(dǎo)權(quán)，更好的組織課堂教學(xué)。比如，第一分鐘的獨白要簡潔有說服力，隨后兩三分鐘與學(xué)生交流，內(nèi)容表面是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實質(zhì)是應(yīng)急教師考察班級學(xué)生說話態(tài)度和方式，“態(tài)度決定結(jié)果”。數(shù)學(xué)課堂側(cè)重數(shù)學(xué)思維教學(xué)，它是建立人的情感態(tài)度之上才能突顯其價值。這份洞察是創(chuàng)建和諧、平等的教學(xué)過程的基礎(chǔ)。應(yīng)急教師再用五六分鐘復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生，契合學(xué)生心靈的溝通，實現(xiàn)彼此思想的融洽。注意階段性評價，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情。應(yīng)急教學(xué)沒有太多的準(zhǔn)備，教學(xué)實踐要遵循“問題情境--建立模型--解釋理解--應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式。

應(yīng)急教師引人新知識，應(yīng)從“生活經(jīng)驗”出發(fā)而非從“生活情境”出發(fā)，就來源看，后者一般是數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實生活素材，而前者除了可以來自生活現(xiàn)實外，也可以來源于數(shù)學(xué)本身和探究中引發(fā)的新情境。教學(xué)過程不要因關(guān)注“生活味”而忽視本身的“數(shù)學(xué)化”過程。

在應(yīng)急數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)注意：① 直面學(xué)生的差異；② 構(gòu)建彈性化教學(xué)課程；③ 直面差異，構(gòu)建差異性課堂。讓學(xué)生“手長”摘得高，“肚大”能吃飽，讓課堂和諧，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)應(yīng)急教學(xué)應(yīng)該得到重視。該提高認(rèn)識，樹立防微杜漸的觀念；該逐步落實，建立應(yīng)急機(jī)制的方案；該鼓勵履職教師，納入績效考察。

參考文獻(xiàn)

[1]《教學(xué)大綱》和《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中國中學(xué)生百科全書》 中國大百科全書出版社

[3]《學(xué)校安全應(yīng)急管理方案》

[4]《讓人生慢慢完美》 畢淑敏著 長江文藝出版社endprint