探討小學(xué)班級個性化管理

摘 要：個性化的班級管理受到越來越多人們的青睞，在班級管理中融入個性化的因素，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)，文章的主要內(nèi)容是對小學(xué)班級個性化管理的重要性進(jìn)行闡述并給出相應(yīng)的管理策略。

關(guān)鍵詞：班級 個性化管理 重要性 策略

隨著新課改的推進(jìn)，個性化的教育被越來越多的人所重視，在小學(xué)班級管理中融入個性化的因素，對于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性具有重要的意義。最為明顯的表現(xiàn)是學(xué)生成績的提高和自身特長的發(fā)揮。我們要依據(jù)學(xué)生不同的個性特征，在班級管理中引入孔夫子因材施教的理念，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使得學(xué)生獲得全面的發(fā)展。[1]

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)處于教育過程中的啟蒙階段，處于這一時期的學(xué)生并沒有受到外界太多的干擾，教師的一言一行都會給學(xué)生帶來重大的影響，所以說小學(xué)階段的教育在學(xué)生整個教育歷程中扮演著重要的角色。學(xué)生在這個階段所接受的教育會影響到他的一生。學(xué)生在入學(xué)之前，受到家庭和周邊環(huán)境的影響，形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要善于分析學(xué)生的不同的特征，采用符合學(xué)生特征的方式進(jìn)行管理，就可以使學(xué)生在校期間更好地學(xué)習(xí)和生活，同時也方便了教師對班級的管理，增強了班級的凝聚力，使班級變得越來越優(yōu)秀。[2]

一、個性化管理的必要性

每個學(xué)生都有著屬于自己的個性特征，這就意味著教師不能用同一個規(guī)范來要求所有的學(xué)生，如果教師對于整個班級的學(xué)生采用同一種管理方式，就會壓制學(xué)生的積極性，自身的優(yōu)勢難以發(fā)揮出來，學(xué)生很可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該摸清學(xué)生的個性特征，有針對性的進(jìn)行管理。只有這樣，才能培育出符合社會發(fā)展需要的人才。以前的教師對于學(xué)生采取的都是統(tǒng)一化管理的方式，采用同一種標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，這種班級管理方式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，甚至?xí)鞌W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在小學(xué)班級管理中融入個性化的因素就能夠避免這種弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

二、實施個性化管理的有效策略

前期一系列的的實踐向我們證明了在小學(xué)班級管理中融入個性化的因素可以提高教師的班級管理效率。那么在具體的實踐中我們應(yīng)該采取什么樣的個性化措施才能夠提高教師的管理效率呢？

1.理模式需要趨向自由化

小學(xué)階段的學(xué)生大都比較好動，對于事物有很強的好奇心，喜歡親自動手操作，鑒于學(xué)生的這種特點，教師應(yīng)該給與學(xué)生更多自主管理的時間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的管理模式相對于個性化的的班級管理較為死板，老師制定好統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所有的學(xué)生按照這種模式約束自己的行為，學(xué)生的主動性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大的限制，所以整個班級處于消極的氛圍中，限制了學(xué)生的發(fā)展。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一定的時間和空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點進(jìn)行有針對性的安排，這樣的氛圍有利于班上每一名學(xué)生的特長的發(fā)揮，從而形成一個充滿生機與活力的班集體。在日常的班委的選舉中也應(yīng)該充分發(fā)揮主動性，學(xué)生可以自薦，這樣保證了今后工作中學(xué)生的工作積極性，班委作為學(xué)生和老師之間溝通的橋梁，班委工作的正常運轉(zhuǎn)能夠保證整個班級的正常管理。

2.設(shè)班級會議

通過班會，可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的了解、對于教師來說，可以通過班會更好地了解學(xué)生的需求，及時的調(diào)整班級管理的措施，更好地滿足學(xué)生的需求。對于學(xué)生來講，可以通過班會，更明確的了解和內(nèi)化班級的規(guī)則，這對于良好的班集體的建設(shè)具有重要的意義。在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)班級管理中，教師不善于傾聽學(xué)生的心聲，各種規(guī)定都由老師一人制定，強迫學(xué)生進(jìn)行遵守，由于學(xué)生對于老師制定的班級規(guī)則沒有產(chǎn)生認(rèn)同感，所以時常有違反紀(jì)律的學(xué)生出現(xiàn)，這樣的管理模式不利于教師和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而影響了整個班級的管理質(zhì)量。筆者在任教的過程中，會以茶話會的形式組織班會，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，及時總結(jié)前段時間管理上的不足，及時采取改進(jìn)的措施，更好地進(jìn)行班級的管理。

3.師需要給學(xué)生自主展示的機會

在小學(xué)的班級管理中融入個性化的因素主要是為了確保學(xué)生的特長能夠得到充分的發(fā)揮。考慮到處于這個階段學(xué)生的特點：好動且迫切的希望展示自己，教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的這一特性，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的自我展示的機會，可是傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，教師往往忽視了這一點，導(dǎo)致學(xué)生對教師失去了信任。在小學(xué)班級管理中融入個性化的因素后，我們就應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。給學(xué)生提供大量的自我展示的機會。筆者在任教的過程中，會將優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)用攝像頭記錄下來，并播放給學(xué)生觀看，利用競爭性的心理激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。創(chuàng)設(shè)積極的班級，實施正能量的管理。

通過上面的敘述，我們可以得出這樣一個結(jié)論：個性化的教育不再僅僅看重班上少數(shù)尖子生的發(fā)展，而是全面考慮到每一位同學(xué)。按照不同學(xué)生身上的個性特征，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展。這不僅是個性化教育的要求，也是德育和素質(zhì)教育的要求。小學(xué)階段的教育對人的一生具有重要的影響，教師應(yīng)該采用個性化的管理方式進(jìn)行班級管理，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。給學(xué)生提供自我展示的平臺，讓學(xué)生自主的安排自己學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生可以參與班級的管理，教師和學(xué)生共同打造正能量的班級。教師要致力于培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的學(xué)生，在班級管理中融入更多的個性化因素，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉詠梅.個性化管理，提升小學(xué)班主任班級管理質(zhì)量[J].課程教育研究，2015（34）

[2]楊穎.淺談初探小學(xué)班級個性化自主管理之建設(shè)[J].教育科學(xué)：全文版，2017（2）

[3]黃紹雄.如何實現(xiàn)個性化的班級管理[J].少男少女，2017，1（9）

作者簡介

劉煒艷（1979.9-）女 漢 湖南長沙市人 本科 研究方向：小學(xué)教育。endprint