排出語文課堂教學(xué)中的“地雷”，提升有效學(xué)習(xí)

馬健+陳紅艷

摘 要：朗讀感悟作為如今閱讀教學(xué)之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強化了情意的熏陶，闡釋了人文精神。但由于教師理解上的不到位，操作上的不和諧，直接導(dǎo)致了對語文學(xué)科工具性的漠視與淡化。如何強化朗讀感悟來促進語言實踐，如何運用朗讀感悟之功能來提升語言訓(xùn)練之實效，本文就此問題從以下幾方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：讀 聽 說 感悟

漢語，我們的母語，歷史悠久，淵遠流長，涵蓋千古，博大精深。古往今來，人們都非常重視對母語的修養(yǎng)。小學(xué)階段是每位學(xué)生必經(jīng)的階段，因為小學(xué)階段是小學(xué)生形成語言文字敏銳感受能力的關(guān)鍵時期。對語言文字良好的理解、領(lǐng)悟能力能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，找準知識的切入點學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識體系。[1]

由此足見小學(xué)語文課程的多重功能和奠基作用。當(dāng)前小學(xué)語文教育的幾個弊端已走進了我們的小學(xué)語文課堂，但在實際操作實施過程中，卻或多或少地走入了一些評價的誤區(qū)，我就其進行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的策略，期望引起老師們的關(guān)注。

強調(diào)“讀”，忽略“悟”——細細地品味課文的思想、感情，忽略學(xué)生的情感體驗和生活體驗。教師教學(xué)中偏重對課文進行多種形式的閱讀，教師范讀或?qū)W生集體朗讀、默讀、分角色讀等。課堂中教師忽略對學(xué)生進行聽讀、聽說、聽寫的“聽”的訓(xùn)練，忽略對學(xué)生進行說見解、說感想的“說”的訓(xùn)練，學(xué)生聽說訓(xùn)練的機會少了，久而久之“坐享其成”的聽課習(xí)慣養(yǎng)成了，語感的培養(yǎng)也就無從談起；有些教師片面追求語音標準——“音正調(diào)準”和語調(diào)的“輕、重、緩、急”，缺乏對學(xué)生情感的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生與課文的語境很難發(fā)生交流碰撞，產(chǎn)生共鳴，這就必然使得學(xué)生的語感只能停留在片面、膚淺、貧乏的基礎(chǔ)上；語感是在語言訓(xùn)練中形成的對語言感知、領(lǐng)悟和把握的一種能力。很多語文教師把語感能力的培養(yǎng)簡單地理解為朗讀能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對語言文字的理解、領(lǐng)悟。殊不知朗讀只是品讀語言的最初階段，要想深入品味，就必須透過語言文字，讀出其中豐富的內(nèi)蘊。[2]

以下是我根據(jù)幾年來教學(xué)中累積的經(jīng)驗所提出自己不成熟的策略：

在閱讀教學(xué)中，在語言文字的訓(xùn)練上要引導(dǎo)學(xué)生深刻地挖掘使其受到形象的感染、情感的熏陶、倫理的啟迪。而現(xiàn)實狀況是文中的鮮明形象在學(xué)生的閱讀實踐中顯得如被解剖了的肢體一樣干癟、蒼白。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？主要是教師采用的教學(xué)方法造成的。在《賣火柴的小女孩》一文中，賣火柴的小女孩的形象是十分鮮明的。學(xué)生在閱讀中要真正感悟到賣火柴的小女孩所處的社會環(huán)境，必須著力、全面地抓住他們言行的句子加以理解、分析、朗讀、感悟。而上述教學(xué)片斷，語言訓(xùn)練只停留在原始的詞義理解、幻想的部分練習(xí)上，與朗讀感悟完全是兩條平行而馳的線條，各自勢單力薄卻又不互相支持，形如陌人。此模式只偏重于形式上的朗讀感悟而干擾了句式特點、詞語組合、色彩意義等因素的開發(fā)，也忽視了如何表達、如何抒發(fā)、為何采用這種語言形式等實質(zhì)的問津，更忽略了學(xué)生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“總納”等過程的創(chuàng)設(shè)。這里，語言訓(xùn)練與朗讀感悟貌合神離，語言欣賞與詞句探究浮光掠影。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗是《詞文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了許多。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象，只有通過熟讀、背誦使書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力（尤其在我們農(nóng)村），因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。

新課標提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！碧热缭陂喿x教學(xué)流程中為了片面追求學(xué)生的自主實踐之而一味地訓(xùn)練朗讀感悟，其間不滲透言語訓(xùn)練，不結(jié)合詞句理解，那情況會如何？且看下面的教學(xué)片段：

課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關(guān)詞句。

師：點拔、引導(dǎo)教學(xué)其中一句。

生：在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

師： 放手讀其余三句。

還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？

生：小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走.

生：她在一座房子的墻角里坐下來， 蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。

生：指名朗讀。

師：讀得很到位。來，大家一起來有感情地讀一遍。

終于，在老師的引導(dǎo)之下，通過學(xué)生的自主朗讀、在讀、品析、反饋、比較，讀出了老師所期望的那種感覺。

顯然，表面看，這種形態(tài)所展現(xiàn)出來的教學(xué)效果是良好的。它重視了學(xué)生對語感的自我積淀，遵循了學(xué)生的自我原則：自我選擇、自我理解、自我讀悟、自我感受。有人說，學(xué)生能有感情地朗讀說明學(xué)懂了，對字詞句理解了。我看未必如此。關(guān)于朗讀，葉圣陶先生曾講：“把文章讀得爛熟，結(jié)果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當(dāng)?！闭\然，強化朗讀感悟固然重要，但在情感熏陶中，在朗讀感悟中不滲入巧妙的語言訓(xùn)練，大半學(xué)生對于文本內(nèi)容所蘊涵的語言規(guī)律則可能是一知半解的。所以，從“以學(xué)生為本”的角度思考，重朗讀感悟、輕語言訓(xùn)練有失偏頗，屬華而不實之舉。

總之，語文能力不是講出來的，不是分析出來的，正如竇桂梅老師所說“朗讀是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)。”而是通過朗讀感悟，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取。為此，語文老師應(yīng)發(fā)揮朗讀感悟的優(yōu)勢，大膽地帶著學(xué)生自讀自悟，創(chuàng)造一個書聲瑯瑯的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1]探究式教學(xué)實踐指導(dǎo)[M]. 中國輕工業(yè)出版社 ， （美）AlexandraWeinbaum[等]著， 2006

[2]多維視角下的教育理論與思潮[M]. 教育科學(xué)出版社 ， 鐘啟泉，高文，趙中建主編， 2004endprint