小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作訓(xùn)練之我見(jiàn)

尹剛

摘 要：小學(xué)是一個(gè)人接觸知識(shí)的重要階段，而語(yǔ)文作文寫(xiě)作訓(xùn)練則是訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言組織能力的有效方法。所以，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該在訓(xùn)練的過(guò)程中更加科學(xué)地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作反思等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生自身可以更好地通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作訓(xùn)練

引言

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)一直是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極提升寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展效果，可以讓學(xué)生自身的寫(xiě)作能力得到切實(shí)的提升和發(fā)展。特別是新課程理念的不斷深入發(fā)展，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中我們不僅要對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要讓學(xué)生在參與訓(xùn)練的過(guò)程中，讓他們自身的思維方式更加科學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力等多方面能力都可以得到切實(shí)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高?；诖耍蠋熑绾谓Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地展開(kāi)訓(xùn)練，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。[1]

一、合理選擇訓(xùn)練材料

老師應(yīng)該在日常的教學(xué)中，讓學(xué)生形成一定的積累意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中可以具備更多的可用素材，不至于出現(xiàn)“無(wú)從下筆”的情況。例如，在日常訓(xùn)練的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)于班級(jí)中的一盆花、一個(gè)桌子等進(jìn)行觀察，然后從觀察的角度來(lái)進(jìn)行描述，同時(shí)，老師要求學(xué)生利用生動(dòng)、詳細(xì)并且準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。在學(xué)生描述的過(guò)程中，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，并可以利用錄音筆來(lái)對(duì)于學(xué)生描述的過(guò)程進(jìn)行錄制。在訓(xùn)練后期總結(jié)階段，老師可以對(duì)學(xué)生們所描述的內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以更好地理解老師所傳達(dá)的意思，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生所描述的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。再例如，老師可以選擇讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一篇關(guān)于某個(gè)同學(xué)的作文，其中要對(duì)學(xué)生的性格、外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)進(jìn)行描述，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解如何描述才能更好地表達(dá)自己的意思和想法。在這樣合理的訓(xùn)練應(yīng)用上，學(xué)生會(huì)逐步得到對(duì)素材內(nèi)容思考的能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)所具備的素材進(jìn)行利用，提升學(xué)生整體寫(xiě)作能力。在我們小學(xué)語(yǔ)文課本中，其中《泉城》、《九寨溝》等文章其中都包含了很多描繪實(shí)際景物的優(yōu)秀詞句，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些詞語(yǔ)進(jìn)行思考，并嘗試進(jìn)行自己運(yùn)用。訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)的過(guò)程，老師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生形成素材的利用能力，這樣學(xué)生自身的作文寫(xiě)作水平才會(huì)得到更好地提升。

二、注重訓(xùn)練的趣味性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是他們重要的寫(xiě)作動(dòng)力來(lái)源。如果他們不能感受到訓(xùn)練的樂(lè)趣，那么他們本身的寫(xiě)作過(guò)程也就會(huì)缺乏很大的驅(qū)動(dòng)力。在訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該重視讓學(xué)生感受到訓(xùn)練本身所具備的趣味性，更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》寫(xiě)作中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來(lái)，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將一些童年時(shí)期大家都玩過(guò)的玩具，還有小時(shí)候的照片播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)童年有更深的記憶，對(duì)于童年那些玩伴，那些玩耍的情景更加懷念，從而通過(guò)寫(xiě)作將自己的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，在寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，寫(xiě)出好作文。在這樣訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生們可以更好地感受到寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè)趣，并且真正地沉浸其中，不知不覺(jué)地就完成了訓(xùn)練的過(guò)程。[2]

三、訓(xùn)練中增加更多的情感要素

對(duì)于作文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，我們?cè)谧魑膶?xiě)作的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生更好地對(duì)于自身的真情實(shí)感進(jìn)行融入，這學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的東西才會(huì)具有生命力與感染力，才能更好地對(duì)于學(xué)生自身的思想進(jìn)行傳達(dá)。在實(shí)際訓(xùn)練中，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生融入感情的理念，讓學(xué)生可以真正通過(guò)所寫(xiě)作的內(nèi)容給他人帶來(lái)感動(dòng)。例如，在課堂教學(xué)中，老師命題《我的一個(gè)好朋友》來(lái)進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、性格以及行為等幾個(gè)不同的方面，先對(duì)要寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行觀察，之后結(jié)合自身的感受和情感，進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中，我們也要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地從正面進(jìn)行描寫(xiě)，適當(dāng)規(guī)避一些缺點(diǎn)和不足，減少實(shí)際矛盾。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，情感的增加也要符合一定的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，避免情感表達(dá)過(guò)多所帶來(lái)的諸多問(wèn)題。情感要素的增加，無(wú)疑是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要的手段，同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生作文寫(xiě)作中的一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)。[3]

四、修改訓(xùn)練

小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)有限，他們?cè)趯?xiě)作中很容易會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不夠完整、不通順以及用詞不準(zhǔn)等方面的問(wèn)題。在完成寫(xiě)作之后，有效地修改是非常必要的。在訓(xùn)練的過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查修改意識(shí)，通過(guò)自己的修改，完成對(duì)自己寫(xiě)作內(nèi)容的美化。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，老師可以提前安排學(xué)生進(jìn)行自我修改，之后安排學(xué)生進(jìn)行互相的修改。在修改的過(guò)程中，也要本著真實(shí)和準(zhǔn)確的基本核心原則，在保證主題中心思想有效體現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。在學(xué)生寫(xiě)作中，老師也可以進(jìn)行跟蹤，讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。例如，寫(xiě)作主題為“月亮”的作文題目時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)選擇主要寫(xiě)月亮的外形，而這樣情況下其寫(xiě)作的東西就會(huì)顯得“干干巴巴”。這時(shí)候，老師就可以引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身會(huì)體現(xiàn)相思和很多寓意（例如對(duì)家鄉(xiāng)或者某個(gè)人的思念等），這樣可以讓學(xué)生自身在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行更多地思考和分析，文章寫(xiě)作方面也就會(huì)具備了更多的思路和看法。[4]

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段語(yǔ)文作文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行有效地控制，并從更加科學(xué)的角度展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，切實(shí)得到寫(xiě)作能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉申. 關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（10）：237.

[2] 劉鳳霞. 淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊， 2013， 750（9）：54-55.

[3] 汪佐平. 探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（40）：9-10.

[4] 朱熀成. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中素材的積累[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2017（5）：47.endprint