淺析科學(xué)課如何合理應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”

陳衛(wèi)國(guó)

摘 要：任何事物都各有長(zhǎng)處，也有短處，關(guān)鍵在于如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活應(yīng)用。合理應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”把寶貴的時(shí)間還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；合理應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”能向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的探究過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力。那么如何合理應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”呢？

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)時(shí)探究 走出誤區(qū) 因勢(shì)利導(dǎo) 意義深遠(yuǎn)

一、走出誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)時(shí)探究”

何謂“長(zhǎng)時(shí)探究”？對(duì)于這個(gè)概念的界定可能有很多教師在認(rèn)識(shí)上存在著偏差，這將直接導(dǎo)致教師在應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”時(shí)走入一個(gè)個(gè)誤區(qū)。[1]

誤區(qū)一：“長(zhǎng)時(shí)探究”就是給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究。

有些教師把一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)硬是拖長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生很快地做完實(shí)驗(yàn)后就漫無(wú)目的地開(kāi)始玩材料，追逐打鬧，浪費(fèi)時(shí)間?！伴L(zhǎng)時(shí)探究”并不是給學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間玩耍。

誤區(qū)二：“長(zhǎng)時(shí)探究”就是指導(dǎo)放一起，實(shí)驗(yàn)連著做。

例如有個(gè)教師在上《巖石會(huì)改變模樣嗎》時(shí)就把“冷和熱作用的實(shí)驗(yàn)”和 “流水的作用的實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)先設(shè)計(jì)好再出示溫馨提示，最后該交代的都交代好之后，再讓學(xué)生連續(xù)做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們不能為了簡(jiǎn)單地追求“長(zhǎng)時(shí)探究”，而把所有的實(shí)驗(yàn)不加思考地進(jìn)行機(jī)械組合。[2]

誤區(qū)三：“長(zhǎng)時(shí)探究”就是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)全部做怕來(lái)不及就各組分內(nèi)容探究。

例如老師在執(zhí)教《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》，當(dāng)學(xué)生提出影響摩擦力大小的因素有三種猜測(cè)時(shí)，老師讓學(xué)生任意選擇一種猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，每一組只探究了一個(gè)因素，沒(méi)有進(jìn)行整體探究。長(zhǎng)時(shí)探究并不是各組分內(nèi)容探究，而是讓每一個(gè)學(xué)生用很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)而深入地有效探究。

那么究竟什么是“長(zhǎng)時(shí)探究”？筆者認(rèn)為所謂“長(zhǎng)時(shí)探究”就是將一節(jié)課的幾個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行有序合理地整合，集中探究主題，在空間上給學(xué)生開(kāi)放自主的探究氛圍，在時(shí)間上給學(xué)生充裕合適的時(shí)間進(jìn)行有效探究。[3]

二、因勢(shì)利導(dǎo)，合理應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”

“長(zhǎng)時(shí)探究”和“短時(shí)探究”的區(qū)別就在于它是幾個(gè)探究活動(dòng)連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行，中間沒(méi)有打擾，沒(méi)有停頓，沒(méi)有分割，教師把課堂時(shí)間和主體地位還給學(xué)生，學(xué)生可以放開(kāi)手腳大膽地自主探究，不會(huì)出現(xiàn)“短時(shí)探究”時(shí)實(shí)驗(yàn)匆忙，沒(méi)有思考的時(shí)間就開(kāi)始反饋，實(shí)驗(yàn)和反饋反復(fù)切換，學(xué)生往往被教師牽著鼻子走等現(xiàn)象。當(dāng)然“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，“長(zhǎng)時(shí)探究”和“短時(shí)探究”彼此都有可取之處，關(guān)鍵在于我們應(yīng)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活應(yīng)用。

1.因課制宜，靈活整合

并不是所有的課都適合“長(zhǎng)時(shí)探究”，而是能將設(shè)計(jì)理念和操作過(guò)程上都大致相同的實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合在一起探究的課，才適合讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維真正有發(fā)展的“長(zhǎng)時(shí)探究”的過(guò)程。最適合”長(zhǎng)時(shí)探究”的是那些典型的探究課，對(duì)比實(shí)驗(yàn)課等。

2.重點(diǎn)突出，取舍自如

經(jīng)常有老師抱怨一節(jié)課時(shí)間不夠用，明明知道不能拖堂卻不得已拖堂，合理應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”時(shí)，我們更需要思考如何突出重點(diǎn)，如何讓時(shí)間的使用更有效，讓探究走得更緊湊、更高效，這就需要教師對(duì)一堂課的內(nèi)容有所舍得，不要貪全貪多，科學(xué)探究活動(dòng)不是講究形式上的完善，而是要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)思維發(fā)展上的進(jìn)步，不然“長(zhǎng)時(shí)探究”就會(huì)演變成“拖堂探究”。如《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中可以做的事情實(shí)際上還有很多，可以用學(xué)到的探究方法繼續(xù)研究摩擦力的大小還可能與什么有關(guān)，還可以學(xué)以致用，拔河時(shí)我們需要增加摩擦力，甚至可以讓學(xué)生深入探究在生活中也有很多地方需要減少摩擦力，但是一節(jié)課畢竟只有四十分鐘，所以要確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng)即探究摩擦力大小與接觸面光滑程度和物體重量的關(guān)系，要給予充足的時(shí)間，保證核心探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。

3.適時(shí)調(diào)控，及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生在“長(zhǎng)時(shí)探究”過(guò)程中不是“放羊式探究”，教師完全放手，學(xué)生的探究就會(huì)無(wú)序性、無(wú)向性，這就需要教師在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)探究過(guò)程中適時(shí)調(diào)控，及時(shí)評(píng)價(jià)。教師如果正確處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)的話，將會(huì)有效地提高探究活動(dòng)的效率。另外，在“長(zhǎng)時(shí)探究”過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真的態(tài)度、奇特的想法、有價(jià)值的問(wèn)題等都應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情和信心，促使他們更加積極地投入到“長(zhǎng)時(shí)探究”中，更有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勤奮鉆研的科學(xué)精神。[4]

三、意義深遠(yuǎn)，堅(jiān)持探索“長(zhǎng)時(shí)探究”

1.“長(zhǎng)時(shí)探究”能滿足學(xué)生自主探究的強(qiáng)烈欲望

好奇好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，“長(zhǎng)時(shí)探究”的課堂是真正能發(fā)揮學(xué)生天性的課堂?！伴L(zhǎng)時(shí)探究”，二十分鐘左右的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)的時(shí)間，能很好地滿足學(xué)生自主探究的強(qiáng)烈欲望。

2.“長(zhǎng)時(shí)探究”能提高學(xué)生有效探究的思維能力

科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生學(xué)會(huì)思維整合，這是一種綜合的系統(tǒng)的思維活動(dòng)，而“長(zhǎng)時(shí)探究”恰好是訓(xùn)練學(xué)生思維整合的最佳途徑。合理應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”能放手讓學(xué)生去提問(wèn)，猜想，計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究，整理信息，思考結(jié)論，表達(dá)交流，能提高學(xué)生有效探究的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“長(zhǎng)時(shí)探究”能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提高教學(xué)水平

在“長(zhǎng)時(shí)探究”的課堂里，教師似乎很輕松，把課堂時(shí)間和主體地位都還給學(xué)生了，就不需要多講了?？墒聦?shí)卻恰恰相反，“長(zhǎng)時(shí)探究”對(duì)教師的要求更高了，要做到不多說(shuō)一句，不浪費(fèi)一秒，但也不能漏說(shuō)一字，學(xué)會(huì)取舍，巧妙安排課堂內(nèi)容。無(wú)論在教學(xué)預(yù)設(shè)，還是材料準(zhǔn)備等方面都需要教師想得更周到，做得更仔細(xì)。這樣既保證學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的自主探究，又能引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行“長(zhǎng)時(shí)探究”，既重視科學(xué)探究的過(guò)程與方法，又能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，“長(zhǎng)時(shí)探究”就能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)！

蘭本達(dá)教授曾說(shuō)過(guò)：“希望讓孩子們經(jīng)過(guò)多年的教育，學(xué)會(huì)一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會(huì)相適應(yīng)，使他們?cè)谏钪?，在將?lái)，都會(huì)自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾新問(wèn)題?！焙侠響?yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”最終的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種思想方法，讓學(xué)生自行探索、創(chuàng)造，其意義非常深遠(yuǎn)，我們作為一名科學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持探索“長(zhǎng)時(shí)探究”，合理應(yīng)用“長(zhǎng)時(shí)探究”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“自探自悟”的能力，努力讓每個(gè)學(xué)生都能成為自行探索、自行創(chuàng)造的科學(xué)家！

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)科學(xué)教育“探究-研討”教學(xué)法》 蘭本達(dá)著 人民教育出版社1983年

[2]《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年

[3]《科學(xué)究竟是什么》 張紅霞著 教育科學(xué)出版社出版 2003年

[4]《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》 韋鈺著 教育科學(xué)出版社 2005年endprint