增強(qiáng)生活體驗(yàn)，提升田園山水畫(huà)教學(xué)效果

陸冬如

【內(nèi)容摘要】體驗(yàn)不僅是一種感官接觸過(guò)程，更是一種思維深入過(guò)程，在田園山水的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而有效的生活體驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 田園山水 中學(xué) 效果

美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的重要橋梁，作為中學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，是學(xué)生觀察事物、情感激發(fā)、感受生活的重要路徑。但是，就傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其對(duì)于學(xué)生美感的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提升則存在不足，融合體驗(yàn)式教學(xué)模式，則能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純“教”，學(xué)生簡(jiǎn)單“學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生與教師一同進(jìn)行山水畫(huà)的學(xué)習(xí)，一同感悟家鄉(xiāng)田園之美，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美、欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力逐漸提升。

一、融合場(chǎng)景，情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)模式注重學(xué)生生活觀察能力、思考能力的培養(yǎng)和提升，注重讓學(xué)生通過(guò)某一生活情景的展現(xiàn)激發(fā)其內(nèi)在的情感體驗(yàn)。融合相應(yīng)的情景教學(xué)則可以帶給學(xué)生真切的體驗(yàn)感受，能夠讓熟悉的事物、場(chǎng)景映入學(xué)生眼簾，讓學(xué)生因?yàn)槭艿较鄳?yīng)“刺激”而達(dá)到內(nèi)在情緒波動(dòng)的體驗(yàn)感受，讓其從情景之中產(chǎn)生豐富聯(lián)想。

在進(jìn)行中學(xué)美術(shù)《時(shí)代風(fēng)采——現(xiàn)代中國(guó)畫(huà)》教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷將有紀(jì)念意義的生活照帶入課堂，一方面讓學(xué)生通過(guò)生活照的展示而聯(lián)想起曾經(jīng)的回憶，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)情感的帶動(dòng)而達(dá)到更好的美術(shù)繪畫(huà)效果。有一學(xué)生將一張幼時(shí)的照片帶入課堂，告訴同學(xué)們這是媽媽在其一周歲時(shí)抱著他在自家門(mén)前照的，其構(gòu)圖雖然簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含了母親的愛(ài)，身后房屋和樹(shù)木環(huán)抱的田園風(fēng)景讓人感到溫暖和溫馨。在這樣的氛圍中，我讓學(xué)生自己進(jìn)行畫(huà)面構(gòu)圖，將熟悉的場(chǎng)景和深刻的記憶結(jié)合在一起進(jìn)行繪畫(huà)，更促進(jìn)了學(xué)生繪畫(huà)的能動(dòng)性。這樣每一幅繪畫(huà)作品都是學(xué)生“情感的記憶”。

情景的創(chuàng)建和融合既可以由教師來(lái)展開(kāi)，也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行，更可以通過(guò)教師和學(xué)生的雙手一同創(chuàng)造。通過(guò)帶有回憶性質(zhì)的生活場(chǎng)景，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心豐富情感，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更為深刻。

二、發(fā)展思維，創(chuàng)新體驗(yàn)

美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，以及美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行，不僅需要臨摹過(guò)程的夯實(shí)，更加需要?jiǎng)?chuàng)新思維的融入。從某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，融入創(chuàng)新思維的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠讓美術(shù)知識(shí)真正為學(xué)生所用，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)的精髓。因此，教師要注重給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生在此過(guò)程中不斷創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)帶給其美術(shù)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間。

在欣賞李可染的《魯迅故鄉(xiāng)紹興城》這幅畫(huà)時(shí)，先讓學(xué)生觀察總結(jié)后發(fā)現(xiàn)畫(huà)中表現(xiàn)的房屋還是清一色的黑瓦白墻式的單層老屋，小河之上也是磚木結(jié)構(gòu)的單孔小橋。此時(shí)啟發(fā)學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)代化的都市和農(nóng)村集鎮(zhèn)，你將如何表現(xiàn)村鎮(zhèn)，表現(xiàn)道路、樓房、水泥橋……學(xué)生迅速先在速寫(xiě)本上繪出樓房、大橋、鄉(xiāng)間馬路上行駛的車輛……教師把眾多的片段一一投放在屏幕上，讓學(xué)生自己選擇幾個(gè)中意的物象進(jìn)行組合，從而繪制出一幅幅展現(xiàn)田園新風(fēng)貌的山水畫(huà)。每一幅作品都融入了學(xué)生的思想，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

教師也可以讓學(xué)生首先進(jìn)行畫(huà)作欣賞，在欣賞的基礎(chǔ)上再進(jìn)行想象，將很多“無(wú)形”的事物通過(guò)“有形”的方式展示出來(lái)，也會(huì)讓畫(huà)作更富趣味。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新體驗(yàn)的方式多種多樣，還需要教師不斷的深入研究。

三、自主探究，合作體驗(yàn)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師更多時(shí)候所起到的是引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，真正創(chuàng)作還是需要學(xué)生親自參與。而讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，就繪畫(huà)的開(kāi)展予以研究、探索，不僅能夠讓學(xué)生的美術(shù)潛能得以充分挖掘，而且能夠讓學(xué)生的合作意識(shí)得以萌生，讓學(xué)生的合作能力逐漸增強(qiáng)，帶給學(xué)生更為強(qiáng)烈的合作體驗(yàn)感受。

在進(jìn)行美術(shù)《江山多嬌——現(xiàn)代山水畫(huà)》教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有依照傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行臨摹上色，而是將一長(zhǎng)幅空白絹帛帶入班級(jí)，純白的絹帛作為底色，帶給學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生以自己老家的老屋為藍(lán)圖，穿插田園間的小橋、流水、樹(shù)木等，既可以隨意設(shè)色，也可以進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。沒(méi)有任何要求的創(chuàng)作模式，反而更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫(huà)樹(shù)的就畫(huà)樹(shù)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫(huà)屋的就畫(huà)屋……這樣舉眾人之合力繪出了小橋流水人家的一幅長(zhǎng)卷，將一片祥和之氣展露無(wú)遺。由于畫(huà)面出自不同之手，所繪畫(huà)的內(nèi)容層次感和空間感也更加強(qiáng)烈，小組所繪制的田園山水作品更加能夠彰顯學(xué)生彼此合作的效果。

給予學(xué)生自由討論時(shí)間，給予學(xué)生合作發(fā)揮空間，不僅可以讓學(xué)生的田園山水作品更具多樣性，而且能夠讓學(xué)生的田園山水畫(huà)思路更為開(kāi)闊，能夠讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，帶給學(xué)生更為廣闊的創(chuàng)作空間和發(fā)展空間，讓學(xué)生的合作體驗(yàn)得以強(qiáng)化，讓學(xué)生的創(chuàng)作熱情更加高漲。

總之，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以強(qiáng)化的重要路徑，更是教師教學(xué)能力提升的重要手段，是教學(xué)相長(zhǎng)的重要過(guò)程。教師還要就體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展予以深入研究，使學(xué)生因?yàn)樯铙w驗(yàn)而激發(fā)美術(shù)興趣，在田園山水畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中深化自我體驗(yàn)歷程，讓學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域得以長(zhǎng)足發(fā)展。endprint