針對(duì)法國漢語學(xué)習(xí)者的對(duì)外漢語教學(xué)特點(diǎn)與策略研究

王曉寧

(河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000)

一、法國漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在教學(xué)上，我們強(qiáng)調(diào)“因材施教”，那么我們在漢語教學(xué)中，就要先了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，以便采取相應(yīng)的教學(xué)方法。筆者總結(jié)，法國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)大致如下：

首先，對(duì)待外語學(xué)習(xí)的看法上，法國學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中也是如此，他們對(duì)中國文化和漢語語言文化的興趣會(huì)貫穿整個(gè)漢語語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，成為持久的漢語學(xué)習(xí)源動(dòng)力之一，并且，他們對(duì)中華文化的敏感度和興趣點(diǎn)會(huì)在與教師、同學(xué)的交流中產(chǎn)生互為推動(dòng)的影響。

其次，在學(xué)習(xí)方法上，在法國大部分的漢語學(xué)習(xí)者為成年人，他們的社會(huì)背景紛繁，社會(huì)閱歷豐富，在學(xué)習(xí)中不能正確的評(píng)估自己的外語學(xué)習(xí)能力，因而輕視語言基本功的訓(xùn)練，更多的喜歡練習(xí)和實(shí)踐，比較依賴自己的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性，缺少外語學(xué)習(xí)的開放和互動(dòng)意識(shí)；對(duì)于初等和中等教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來說，漢語作為第二語言在校內(nèi)的開放時(shí)間比較短，每周只有2-3小時(shí)的課程，沒有足夠的時(shí)候形成自己的學(xué)習(xí)方法和策略。大部分的法國漢語學(xué)習(xí)者都會(huì)講英語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷照搬到漢語學(xué)習(xí)中，對(duì)漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和難度認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)將以往的學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)照搬到漢語學(xué)習(xí)中來。

第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括：融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、興趣愛好型動(dòng)機(jī)和旅游臨時(shí)型動(dòng)機(jī)四類。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間并不是一成不變的，它會(huì)隨著語境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。在法國法語語境下學(xué)習(xí)漢語的法國人，多數(shù)是想通過學(xué)習(xí)漢語來認(rèn)識(shí)中國文化和中國人，有的甚至僅僅是為了自我完善，我們可以歸結(jié)為工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為明顯，兼有融入型、興趣愛好型動(dòng)機(jī)。

對(duì)于法國國家的漢語學(xué)習(xí)者來說，他們的漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)還有很多，但是主要特點(diǎn)筆者認(rèn)為是以上三點(diǎn)。

二、針對(duì)法語國家漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法

了解了法國漢語教學(xué)的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，我們需要根據(jù)實(shí)際情況采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能在對(duì)外漢語教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

(一)立足于漢語特色，讓漢語學(xué)習(xí)者利用漢語特色來學(xué)習(xí)漢語

漢字源于象形文字，無形態(tài)變化，不同于以音素表示形態(tài)變化的西方語言。從形體上看，漢字避拼音文字復(fù)雜，對(duì)于法國的漢語學(xué)習(xí)者來說，他們經(jīng)常在寫漢字的時(shí)候說：“Ce sont des dessins”(這些是圖畫)。在請教老師的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常問：“Pouvez-vous le dessiner?(您能幫我畫出這個(gè)漢字嗎？)”所以，我們在教學(xué)中，應(yīng)該立足于漢字的特點(diǎn)，采用“字本位”教學(xué)為基礎(chǔ)，“詞本位”相輔助的原則，在教學(xué)初，給學(xué)習(xí)者講解漢字的來歷、構(gòu)成以及單個(gè)漢字的意義，在此基礎(chǔ)上再用漢字來組詞，這樣法國的漢語學(xué)習(xí)者可能更容易接受和了解，同時(shí)在學(xué)習(xí)漢字的過程中，滿足了法國漢語學(xué)習(xí)者對(duì)語言背后的文化的探索欲望，更能提升他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

(二)以興趣為支點(diǎn)，文化為媒介，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在調(diào)查法國漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)我們提到過，大部分的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語是將漢語作為工具，以此來獲得其他專業(yè)知識(shí)，更是為了便于認(rèn)識(shí)和了解中國以及中華文化等。他們在學(xué)習(xí)漢語之前，通常都是先對(duì)中國文化產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而想以漢語為工具來進(jìn)一步探索的。但是對(duì)于習(xí)慣于拼音文字的法國人來說，漢字學(xué)習(xí)是他們的難點(diǎn)，我們在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該利用這一點(diǎn)，變劣勢為優(yōu)勢，通過漢字認(rèn)識(shí)古代中國和中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和漢字的興趣，讓他們切身領(lǐng)略漢字文化的同時(shí)學(xué)習(xí)寫漢字同時(shí)，在漢語詞語、成語的教學(xué)中，我們都應(yīng)該立足于中國文化，多講解，少讓學(xué)生死記硬背，更容易讓學(xué)生接受。

(三)漢法對(duì)比教學(xué)，以對(duì)比促學(xué)習(xí)，破除漢語難學(xué)的思維定式

在對(duì)外漢語教學(xué)中，除了提高學(xué)生對(duì)語言的興趣，還要落實(shí)到語言教學(xué)上，正如呂必松所說一樣：“對(duì)外漢語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力?！比绻趯?duì)外漢語教學(xué)中，教師只是一味的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己母語以外的語言，他們會(huì)按照自己母語的思維方式來思考和學(xué)習(xí)，往往錯(cuò)誤百出，長此以往心生困頓，對(duì)漢語失去興趣。為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)語言進(jìn)行交際，我們應(yīng)該從語言本身出發(fā)，利用學(xué)習(xí)者的母語，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在對(duì)比中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出漢語的特點(diǎn)，從而變成自己的語言，破除漢語難學(xué)的思維定式。筆者是法語專業(yè)出身，同時(shí)通曉漢法兩種語言和文化，可以通過對(duì)比教學(xué)，給對(duì)外漢語教學(xué)工作者簡單舉例，希望能夠提供新的觀點(diǎn)和看法。

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