高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考與建議

彭寶權(quán) 于 琴

(1.沈陽(yáng)建筑大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000；2.沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的整個(gè)教學(xué)效果，在教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)中也占有足夠大的比重，因此也得到相當(dāng)大的重視，而更重要的是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的好壞對(duì)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)起到導(dǎo)向性作用。

一、提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系很關(guān)鍵特點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體不再是單純由學(xué)校進(jìn)行管理，還有教師、學(xué)生、管理者行列都要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)更加具體，多數(shù)都是由教師和學(xué)生共同參加。教師和學(xué)生同作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的成員，在不同的區(qū)域盡管發(fā)揮著不同的作用，但地位都同等重要。教學(xué)通過(guò)自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足以及從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以做到更好，達(dá)到一個(gè)更高的高度。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)，間接參與到教學(xué)改革中，也提高了對(duì)教學(xué)改革的意識(shí)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生是最直接的參與者，在課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程中一直都參與，所以也最能夠客觀合理的作出評(píng)價(jià)。

二、全面分析、制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

全面性的標(biāo)準(zhǔn)體系。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性標(biāo)準(zhǔn)指的是人的全面發(fā)展與系統(tǒng)的理念在質(zhì)量評(píng)價(jià)中得出的反映?，F(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中特別重視整體的觀念，以及如果要以全局的角度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)要素以及環(huán)節(jié)都作出整體性的管理。然后就是需要放眼于對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面，如果要提高整體的素質(zhì)教學(xué)，就不僅是學(xué)生的應(yīng)試能力，還包括學(xué)生的整體素質(zhì)，即文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、身體素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)等，其中文化素養(yǎng)是所有的基礎(chǔ)，道德素養(yǎng)是根本。

層次性的標(biāo)準(zhǔn)體型。課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次性主要是要體現(xiàn)出以人為本的中心，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)是基本的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，每門課程的教學(xué)方式不一樣，其授課特色是不一樣的，評(píng)價(jià)時(shí)需要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)具體分析，所以就需要建立不同層次的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。另一個(gè)是課型標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型課程而制定的標(biāo)準(zhǔn)，比如實(shí)踐課、理論課、實(shí)習(xí)課等等這些不同類的課程，根據(jù)授課特點(diǎn)而制定不同類的授課標(biāo)準(zhǔn)。最后一個(gè)是單向標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)的是某一方面的教改試驗(yàn)而制定出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也給教師提供一個(gè)機(jī)會(huì)展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

動(dòng)態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)主要是為了進(jìn)一步幫助提高質(zhì)量，也以此體現(xiàn)它自身的激勵(lì)性。一是教育對(duì)象的水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系的可變性；再就是評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性也更有利于提高被評(píng)價(jià)者的積極性，提高教學(xué)工作的質(zhì)量。總而言之就是要用積極的心態(tài)看待學(xué)生的進(jìn)步，以及根據(jù)教師在教學(xué)質(zhì)量上的提高，因此，需要制定動(dòng)態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)。

三、注意評(píng)價(jià)的診斷作用，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定其實(shí)也就是一個(gè)主觀的認(rèn)定，因?yàn)橐屧u(píng)價(jià)系統(tǒng)收集到的信息更加的可靠、所以要對(duì)其體系本身再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣在元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行詳細(xì)的分析，從定性與定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)做出規(guī)劃性的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)是否滿足其效果與信度，否則就需要重新進(jìn)行修訂，直到滿足條件。其實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一個(gè)收集信息的過(guò)程，對(duì)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，最重要的是對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)的應(yīng)用程度。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，一般只是看重其激勵(lì)作用，將其作為一項(xiàng)依據(jù)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)工作，沒(méi)有體現(xiàn)出它應(yīng)有的作用。全面質(zhì)量管理重視其教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)工作。對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作特別重視，作為提供診斷信息的方法，主要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，如果只是作為教師評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)依據(jù)，則降低了它的作用，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題才能夠不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、建立有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

良好的課堂教學(xué)質(zhì)量也是需要嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)則進(jìn)行管理的，缺少這一保障，則沒(méi)有判定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，當(dāng)然科學(xué)的教學(xué)管理就必須有嚴(yán)格合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)協(xié)助管理才能夠落實(shí)。首先是需要全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主客體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多角度、多層次的評(píng)價(jià)。其次根據(jù)各自的職責(zé)進(jìn)行管理，不同的教學(xué)單位如果能夠進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)實(shí)體，可以依靠這個(gè)條件建立嚴(yán)格、高效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。另外就是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)規(guī)則，根據(jù)層次的先后順序，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的控制。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是一個(gè)過(guò)程，而這一過(guò)程其操作性不定，程序的規(guī)范性也直接影響到評(píng)價(jià)的質(zhì)量。需要有信息反饋機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)多種途徑的信息反饋得到教學(xué)的效果，可以是學(xué)生反饋的信息，或者是教師間的相互評(píng)價(jià)，匯報(bào)，或者是座談會(huì)等等，建立相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)信息反饋平臺(tái)供任何人對(duì)其作出反饋信息，教師在反饋的信息中了解到自身還不足的地方進(jìn)行提高，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師可以進(jìn)行表彰，以此激勵(lì)教師的工作效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]韋薇.改革教師評(píng)價(jià)體系：提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的突破口[J].重慶高教研究，2015，3(06)：82-86+108.

[2]陳治，蘇鵬程.高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015(05)：57-62.