打造以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”高效課堂*—中小學(xué)教學(xué)模式的實踐與探索

◎ 徐耀光

為深入落實新課程理念，扎實開展課堂教學(xué)改革和高效課堂建設(shè)活動，近年來甘肅省國營張掖農(nóng)場中學(xué)結(jié)合校本教研在中小學(xué)開展以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究，在改變教師教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率方面取得明顯成效。

一、“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究的必要性

第一，“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究是學(xué)校發(fā)展的需要。追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂中“以教為主”、“以教代學(xué)”等與課程改革不相適應(yīng)的低效教學(xué)行為還普遍存在。教學(xué)活動大都是從教師教的角度來設(shè)計和實施，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“以教為主”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有得到很好的落實。因此，我們試圖用“學(xué)程”思想站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場深入研究課堂，改變課堂教學(xué)行為，構(gòu)建以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)基本模式，改變學(xué)?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，解決“以教為主、以教代學(xué)”的低效問題，讓“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”成為課堂的中心，從而全面提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校課堂教學(xué)的品牌和特色。

第二，“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究是教師發(fā)展的需要。在學(xué)校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的調(diào)查中，反映出學(xué)校課堂教學(xué)存在幾個共同問題：一是課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；二是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少；三是教師較多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；四是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率就很難保證。構(gòu)建以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式，正是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端而提出來的?！皩W(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度去設(shè)計和開展課堂教學(xué)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷思考，在實踐研究的過程中不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，實現(xiàn)自己專業(yè)的發(fā)展，更好地為教學(xué)服務(wù)。

第三，“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究是學(xué)生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念，普遍存在一種現(xiàn)象，即把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，認(rèn)為學(xué)生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學(xué)生的實際情況如何，一味地利用課堂向?qū)W生生硬、機(jī)械地灌注現(xiàn)成的知識，學(xué)生只是消極的接受。其表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師演學(xué)生看，教師寫學(xué)生抄，教師指定考試范圍，學(xué)生死記硬背。教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)都是從教師“以教為主”的角度出發(fā)，完全忽略了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的能動性。所以“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)基于學(xué)生立場，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計和開展課堂教學(xué)，最大限度地把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)能動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

二、“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授所得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助于教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助、利用一定的學(xué)習(xí)工具等，通過學(xué)習(xí)主體的“意義建構(gòu)”而獲得的，教師是學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的幫助者和促進(jìn)者。

最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基指出：教育對兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用需要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。”

素質(zhì)教育理論。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

三、“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式堅持“以學(xué)定教、以學(xué)促教”和“學(xué)程導(dǎo)學(xué)、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)實施原則，在實踐研究中確定了“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)基本模式。

第一步，揭示課題、認(rèn)定目標(biāo)。認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的第一步也是第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生清楚學(xué)什么、要學(xué)到什么程度。無論哪個年級、什么學(xué)科，上課伊始要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這是實現(xiàn)學(xué)生的價值認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要措施。實踐證明，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)就會讓學(xué)習(xí)的指向性更明、針對性更強(qiáng)、有效性更高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定一般是從創(chuàng)設(shè)情境揭示課題開始，采用“開門見山”、“以舊引新”、“激趣導(dǎo)入”等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)定或由老師直接給出。這個環(huán)節(jié)要“短、平、快”，時間一般不超過 5 分鐘。

第二步，任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動是學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的主體部分，主要任務(wù)是利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案組織和引導(dǎo)學(xué)生開展不同方式的自主學(xué)習(xí)，完成不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一步包括三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即“獨立學(xué)習(xí)”、“合作探究”和“交流展示”。獨立自學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案中編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立研究并完成難度層級相對較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而到小組進(jìn)行交流或師生交流，形成共識。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，教師要下功夫做好導(dǎo)學(xué)活動設(shè)計，及時了解學(xué)習(xí)過程，適度進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)評價和個別指導(dǎo)，最大限度地幫助學(xué)生獨立完成，一般不少于 15 分鐘。合作探究環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是解決學(xué)習(xí)任務(wù)中難度較大、學(xué)生無法獨立完成的學(xué)習(xí)重點和難點，主要的形式有小組合作探究，教師巡回參與指導(dǎo)、關(guān)注和幫助弱勢群體。在這一環(huán)節(jié)，由于需要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)難度層級較高，所以面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要老師提供較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)途徑、方法和策略，由學(xué)習(xí)小組共同合作開展自主探究學(xué)習(xí)，一般需要 8 分鐘左右。交流展示環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是交流和分享學(xué)習(xí)成果，誘發(fā)思維碰撞、豐富情感體驗。交流展示是提升學(xué)習(xí)層次、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的師生互動過程，主要形式是組內(nèi)展示和全班展示等。在這一環(huán)節(jié)，教師要隨時捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行適度、適時的點撥指導(dǎo)，幫助提煉提升，重在方法的習(xí)得與領(lǐng)悟，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋，在知識和方法的關(guān)鍵點上進(jìn)行巧妙的點撥，對新知的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和提煉，讓學(xué)生“悟”得深刻，“領(lǐng)”得扎實。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是師生互動，時間一般在8分鐘左右。

第三步，達(dá)標(biāo)檢測、評價反思。這一步是學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的最后一個環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，了解學(xué)生究竟學(xué)得如何，以便鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時補(bǔ)償教學(xué)。對學(xué)習(xí)效果的評價也是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況的評價，主要采用實踐練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測的方法。在一節(jié)課或一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)步驟，學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果有目的地改進(jìn)學(xué)習(xí)，共同彌補(bǔ)不足。課堂檢測是對當(dāng)堂課學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的診斷，這一環(huán)節(jié)要在課內(nèi)完成，一般需要 5 — 8 分鐘。

四、“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式實踐研究的成效與反思

（一）“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式的實踐成效

第一，“以學(xué)為主、學(xué)程導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。在備課中設(shè)計學(xué)程導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，在教學(xué)中，學(xué)程導(dǎo)學(xué)已經(jīng)成為教師的自覺行動，“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”的研究成為教研活動中關(guān)注的重點。

第二，“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式的研究成果逐漸豐富。學(xué)校教師圍繞以學(xué)為主“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式研究撰寫的論文達(dá) 30 余篇，在國家及省級期刊公開發(fā)表和錄用的有 11 篇，有 3 篇論文參加 2017 年甘肅省中小學(xué)優(yōu)秀論文評比并獲二等獎，課題組的研究成果“以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在甘肅省第二屆中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)方法（教學(xué)模式）評選中獲得二等獎。

第三，教學(xué)方式的改變帶來了學(xué)業(yè)水平的提高。近三年來，我校省級示范性高中錄取率連年提高，全區(qū)初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測試和小學(xué)學(xué)業(yè)水平測試綜合評價成績逐年提升。

第四，教師的專業(yè)能力在教研實踐中明顯提升。近年來，我校中小學(xué)教師以“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式參加區(qū)、市級各類教學(xué)競賽頻繁獲獎。其中張文靜、魏銀鳳老師參加的優(yōu)質(zhì)課比賽分獲市、區(qū)級一等獎；陳飚老師在 2017 年“一師一優(yōu)課”中獲省級一等獎；馬春年等 12人次在區(qū)級教學(xué)競賽中獲獎。

（二）“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐中存在的問題

其一，對“學(xué)程”的研究還不夠深入。目前只是圍繞學(xué)程五環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些初步的實踐研究和思考。其二，對“導(dǎo)學(xué)”的研究也不夠深入。在學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的活動設(shè)計、課堂教學(xué)老師導(dǎo)學(xué)活動中，都顯現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)”的不足，需要繼續(xù)深入探究和實踐。其三，教師的觀念轉(zhuǎn)變不徹底、專業(yè)能力不足。其四，學(xué)程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和使用有待完善。其五，實踐研究缺乏專家的理論指導(dǎo)和幫助。目前，對“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式的實踐研究尚停留在學(xué)校校本教研的草根層面，缺乏課程專家和同行的指導(dǎo)與幫助。