基于核心素養(yǎng)下班主任德育能力的實踐與探索

◎ 李旭光

德育教育是道德活動的重要形式之一，主要指班主任運(yùn)用個人知識、教學(xué)經(jīng)驗、人生閱歷和核心素養(yǎng)，通過有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生，使其自覺遵守道德行為準(zhǔn)則，履行學(xué)校和社會賦予的相應(yīng)義務(wù)。在實際教學(xué)中，表現(xiàn)為具有組織班級活動、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)師生交流、獲取各種教育資源的能力，同時，還具有德育教研能力、規(guī)避風(fēng)險能力等。

班主任作為學(xué)校德育教育的中流砥柱，其核心素養(yǎng)下德育教育能力的強(qiáng)弱對學(xué)校及班級的發(fā)展具有重要意義。因此，從班主任自身發(fā)展角度、學(xué)生發(fā)展成長角度和班級管理角度來看，提升班主任核心素養(yǎng)下的德育教育能力十分必要。

一、影響班主任德育能力提升的因素

在實際教學(xué)中，班主任德育能力的提升受到諸多因素的影響。主要包括德育知識、現(xiàn)代德育觀念、德育經(jīng)驗等因素，這些影響因素的關(guān)系復(fù)雜又相互聯(lián)系。德育知識是班主任德育能力形成的基礎(chǔ)，科學(xué)知識在提升德育能力方面起到指導(dǎo)性作用。班主任德育教育能力的核心是德育觀念，現(xiàn)代德育觀念要求把每位學(xué)生當(dāng)成完整的生命個體，擁有獨(dú)立的人格，具有獨(dú)立的思維和主宰取向的權(quán)力，并可以獨(dú)立解決問題。提升班主任的德育能力應(yīng)遵循現(xiàn)代德育教育觀念，積極轉(zhuǎn)變思想，確立學(xué)生的主體性，給予其足夠的尊重，使學(xué)生煥發(fā)自我教育的熱情。

德育經(jīng)驗是班主任德育能力形成的關(guān)鍵性因素，德育經(jīng)驗即班主任對多年育人經(jīng)驗的積累和實踐的感悟。通過完善管理制度、加強(qiáng)班主任職業(yè)培訓(xùn)和自我素質(zhì)的提升可以實現(xiàn)德育能力的提升。例如，開展班級主題教育活動時，班主任首先要確定好“頂層設(shè)計”，一切活動都要圍繞德育教育這個重大課題進(jìn)行。先要確立活動的教育思想和活動步驟，設(shè)定活動要達(dá)到的教育效果和后期效應(yīng)，還要考慮到不利因素和可能遇到的困難和問題，防患于未然，繼而組織學(xué)生定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主負(fù)責(zé)人和助手。這樣活動起來才會有條不紊，事半功倍。活動時的細(xì)節(jié)也要仔細(xì)觀察，對過程中出現(xiàn)的一些問題要分析判斷，跑偏時要加以遏制，對有利的方面要放大觀察，讓正能量使活動獲得最大的效應(yīng)。

班主任自身素質(zhì)要過硬，事事不忘初心，時時內(nèi)外兼修。心存慎獨(dú)、心存耿介，不隨波逐流、不追名逐利。做人張弛有度、靜水流深；做事高調(diào)陽光、堪為人師、崇德向善、見賢思齊。用班主任優(yōu)秀的人格感染學(xué)生，教育指導(dǎo)學(xué)生，以導(dǎo)師的姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生成長，使其“親其師，效其行；聽其言，信其道”，做個出色的“學(xué)生引路人”。

家校聯(lián)系、家校共育是目前比較成功的做法。定期召開家委會和家長會，定時開放家校聯(lián)系日，家校通曉學(xué)情，區(qū)別不同家長的情況，“當(dāng)思”動之以情，“恒念”曉之以理，交流良策，不回避問題，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，共同對癥施教，兩方形成合力，才能使家校愉快合作。要把德育教育提高到一定高度，唱響德育，家長就會歡迎和支持，因為純正良好的德育修養(yǎng)是中華民族共同的夙愿。

二、當(dāng)前班主任在德育教育中存在的問題

隨著我國教育制度的不斷完善和新課標(biāo)的實施，傳統(tǒng)的教育模式已無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。我國在德育教育方面雖已取得較大發(fā)展，但仍存在很多不足。其一，德育教育經(jīng)驗不足。部分年輕教師在沒有教學(xué)經(jīng)驗的情況下便直接擔(dān)任班主任工作，教育經(jīng)驗明顯不足，缺乏實際工作鍛煉，涉世未深，更沒有德育教育工作的經(jīng)驗，導(dǎo)致德育工作無法順利開展。其二，部分班主任德育觀念尚未改變，忽視學(xué)生的主體地位，師生之間關(guān)系不平等，班主任凌駕于學(xué)生之上，對學(xué)生態(tài)度過于強(qiáng)硬，最終導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，使德育工作難以開展。其三，就學(xué)校而言，對于德育工作沒有引起足夠的重視，沒有對班主任進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏具體的教學(xué)材料，導(dǎo)致德育教育工作開展時間間隔較長，且實際效果不理想，班級“小欺凌”現(xiàn)象時有出現(xiàn)，如在學(xué)生營養(yǎng)餐發(fā)放時不耐心、有偏向等問題。

三、提升班主任德育教育能力的策略

第一，加強(qiáng)班級管理能力。班級管理工作是班主任的重要工作之一，主要表現(xiàn)在組織班級活動、營造良好班風(fēng)和引導(dǎo)學(xué)生自主教育等方面，加強(qiáng)班級管理能力是提升德育能力的重要因素。有目的、有組織的班級活動能讓學(xué)生在活動中學(xué)會處理自我與他人、個人與集體的關(guān)系，在活動中釋放壓力、綻放實力、培養(yǎng)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和個人榮譽(yù)感。班級活動主要包括班會、社會實踐、文化娛樂活動、學(xué)校各種競賽競技活動、參觀旅游等，通過參加班級課外活動，可以有效提高學(xué)生之間、班級之間、師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生勞逸結(jié)合、適當(dāng)放松。教育學(xué)生友誼與競技并存，人格大于成績，保持德育水平的高站位。讓班主任在班級活動中守正出新，非常有利于提升班主任的組織力、觀察力、號召力和感染力。班主任在設(shè)計、引領(lǐng)各項活動時要將其置于德育教育的氛圍中，把活動的目標(biāo)要求置換為德育教育的手段，使學(xué)生感受到德育強(qiáng)大的教育磁場，使學(xué)生沐浴在德育的光環(huán)下。

第二，提升師生交往能力。在學(xué)校中，班主任是與學(xué)生相處時間最多的人，班主任的每一個動作、每一個眼神都會影響學(xué)生的成長和發(fā)展，因此，班主任的一舉一動、一次教育的成功或失敗，對學(xué)生的成長極為重要。班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，有效的溝通能直接建立和諧的師生關(guān)系。師生之間的誤解往往是因為雙方的相互不理解導(dǎo)致的，班主任在與學(xué)生溝通時要做到以誠待人，選好切入點(diǎn)，找到共同點(diǎn)進(jìn)行有效溝通。班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)光點(diǎn)，給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定，對于學(xué)生的缺點(diǎn)應(yīng)該明確指出，并利用“心的呼喚”矯正學(xué)生的偏激，糾正錯誤認(rèn)識，完善學(xué)生人格，這才是“愛的奉獻(xiàn)”。通過加強(qiáng)與學(xué)生的交往交流，才能成為學(xué)生心目中的良師益友。

第三，創(chuàng)新學(xué)生的指導(dǎo)工作。在班級里，班主任是學(xué)生心目中的“父母親”，痛了癢了有人問，是生活的伴侶和知情者；班主任是“師長”，時時關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，及時幫助解決學(xué)習(xí)中的困難；班主任是學(xué)生的堅強(qiáng)“后盾”，學(xué)校生活不可避免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如成績落后、早戀、叛逆等，班主任都要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不可以橫加干涉、粗暴指責(zé)，而要有包容心理，恩威并施，情理同梳。讓學(xué)生明白法不容情，理不容情，任何時候任何事情，法律、道德是衡量人的第一把標(biāo)尺。在學(xué)習(xí)方面，班主任應(yīng)對成績“后進(jìn)生”進(jìn)行專門指導(dǎo)，找出其成績落后的原因，給予有效的指導(dǎo)，幫助其樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于生活有困難的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，解決遇到的實際問題，解除后顧之憂，使學(xué)生能全身心投入學(xué)習(xí)。在心理方面，班主任在關(guān)心學(xué)習(xí)成績的同時，應(yīng)及時觀察他們的心理變化情況，尤其對于小學(xué)生來說，正處于心理成熟階段，容易產(chǎn)生波動的時候，典型的表現(xiàn)是逆反心理和反叛行為。班主任要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展情況，在個體心理輔導(dǎo)、心育科研、心理測評等方面提高育人能力。同時，在班級活動和團(tuán)隊活動中積極發(fā)揮班主任的人格魅力，把心理輔導(dǎo)工作滲透到活動中去。

第四，作實家長的德育引領(lǐng)。班主任在指導(dǎo)、幫助家長教育孩子時，要求家長走下臺階，和睦交流，心平氣和，推心置腹，這樣就能消除代溝，產(chǎn)生心理共鳴。班主任要盡力滿足家長渴望子女享受良好教育的需求，牽手形成德育合力，實現(xiàn)班主任德育能力的最大效益。

[1] 黃宇春.如何提高高中班主任德育能力的策略研究[J]. 學(xué)苑教育，2016，（04）:23.

[2] 葛燁.創(chuàng)新工作思路，提升初中班主任德育工作效力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，（04）:36-37.