中學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練的“聽(tīng)唱訓(xùn)一體化”策略研究

王鴻賓

（重慶市第七中學(xué)校，重慶 400030）

時(shí)下，《中國(guó)新歌聲》、《中國(guó)有嘻哈》、《蒙面歌王》等音樂(lè)類節(jié)目備受孩子們的關(guān)注。無(wú)論是課間，還是在放學(xué)路上，隨處可見(jiàn)孩子們帶個(gè)耳機(jī)、搖頭晃腦、哼哼哈哈、自我陶醉。然而我卻在自己的音樂(lè)課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)“奇怪而可怕”的現(xiàn)象——學(xué)生想唱卻不敢唱，很不自信。主要表現(xiàn)為：一是平時(shí)哼唱流行歌曲隨性大方，但在正式場(chǎng)合卻不敢開(kāi)口；二是離開(kāi)了伴奏、離開(kāi)了琴找不著調(diào)不敢一個(gè)人唱。亦或有伴奏，不是快就是慢，總合不上拍，自己也不想開(kāi)口唱；三是一開(kāi)口唱在調(diào)上，可唱完一句，轉(zhuǎn)一個(gè)調(diào)，再唱一句，再轉(zhuǎn)個(gè)調(diào)，下面學(xué)生笑得前俯后仰，導(dǎo)致不敢接著往下唱。四是歌唱時(shí)力度過(guò)大失去均勻的控制在句中或句尾，出現(xiàn)音準(zhǔn)偏高的現(xiàn)象?；驓庀⒅尾缓茫霈F(xiàn)偏低現(xiàn)象；五是完全沒(méi)有調(diào)式概念，唱起歌就等于是用怪異的腔調(diào)把歌詞念一遍。究其原因，一是不自信，膽怯，缺乏在正式場(chǎng)合的鍛煉；二是發(fā)聲的方法不正確；三是音準(zhǔn)，學(xué)生無(wú)音高概念和節(jié)奏感。對(duì)于膽怯和方法問(wèn)題，我們只需傳授正確的發(fā)聲方法和多鼓勵(lì)，多提供展示鍛煉的機(jī)會(huì)給學(xué)生可解決。但音準(zhǔn)問(wèn)題解決需長(zhǎng)期訓(xùn)練。我們知道，學(xué)生只有在準(zhǔn)確的歌唱時(shí)，才能充滿自信的歌唱。只有他們能自信的歌唱時(shí)，才能享受到歌唱的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，就顯得十分的重要和必要。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，筆者采用“聽(tīng)、唱、訓(xùn)一體”的方式提高學(xué)生歌唱音準(zhǔn)能力，收到了良好的效果。

一、關(guān)注聆聽(tīng)，強(qiáng)化音階訓(xùn)練，建立良好的音高概念

（一）聆聽(tīng)音階入手

聆聽(tīng)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的起點(diǎn)也是學(xué)習(xí)音樂(lè)的終點(diǎn)，大量聆聽(tīng)的結(jié)果必然是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的加強(qiáng)。訓(xùn)練音階是解決音準(zhǔn)最直接、最有效的方法。在教學(xué)中，我們通過(guò)聆聽(tīng)音階，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音階的每個(gè)音的音高記憶。

（二）模唱音階跟進(jìn)

模唱是把你所聽(tīng)到的聲音或唱或哼出來(lái)。在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟著鋼琴將上行、下行音階按順序分別模唱。接著，在每個(gè)音前加入標(biāo)準(zhǔn)音模唱音階，這樣反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)音階的每個(gè)音的音高記憶。

（三）加入手勢(shì)輔助

在教學(xué)中借用柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助記音高是一個(gè)不錯(cuò)的方法。引導(dǎo)學(xué)生慢唱，配合手勢(shì)的視覺(jué)輔助，使孩子們從空間位置上感知和熟悉音級(jí)關(guān)系，唱準(zhǔn)每一個(gè)音。

二、堅(jiān)持練唱，巧妙拓展訓(xùn)練，提升穩(wěn)固的音高記憶

（一）視唱每課一練

在每次上課前用5分鐘的視唱練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)。視唱的選擇最初挑選大家耳熟能詳?shù)母枨?，?小節(jié)開(kāi)始練習(xí)，逐漸地?cái)U(kuò)充小節(jié)數(shù)。而后選出一節(jié)課難點(diǎn)部分作為視唱曲，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，我們采用自學(xué)（獨(dú)立識(shí)譜）——互學(xué)（難點(diǎn)互助交流，共同識(shí)譜）的方式學(xué)習(xí)，孩子們漸漸地音準(zhǔn)得到了提高。

（二）介入聲部練習(xí)

單純的進(jìn)行讀譜視唱練習(xí)，很快就讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和積極性，反復(fù)練唱音階，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥。介入聲部的練習(xí)，讓學(xué)生在合作中穩(wěn)固音高。

1.構(gòu)建音程

用單音疊加構(gòu)建音程的方式進(jìn)行練唱，讓學(xué)生邊唱、邊聽(tīng)、邊練，老師不時(shí)的彈琴給出正確音高糾正。

2.練唱簡(jiǎn)短的二聲部合唱作品

對(duì)于最初使用的二聲部作品選唱需要考究。剛開(kāi)始不能選前奏一完直接就是兩個(gè)甚至多個(gè)聲部出現(xiàn)的作品，學(xué)生常常會(huì)因沒(méi)抓住第一個(gè)音，導(dǎo)致整體跑調(diào)。可選擇聲部出現(xiàn)在中間或后面的合唱作品練唱。

三、復(fù)式加花，練唱不再枯燥，構(gòu)建鞏固的音高能力

為使學(xué)生練唱音階不枯燥，嘗試音階練唱三步曲：

其一，中規(guī)中矩練唱：按音階上行、下行練唱。首先，聆聽(tīng)。讓學(xué)生輕輕地閉上雙眼，靜靜地聆聽(tīng)。老師完整彈出c大調(diào)上、下行音階。接著老師給出速度，再次彈音階，學(xué)生跟琴邊做手勢(shì)邊唱音階，用唱名、母音交替進(jìn)行練習(xí)。

其二，音階“接龍”練唱：將學(xué)生分成七個(gè)組，每組代表一個(gè)音，當(dāng)輪到某個(gè)音唱時(shí)，該小組成員站起來(lái)邊做手勢(shì)邊唱。第一次游戲：教師按順序彈奏1、2、3、4、5、6、7的音高位置，學(xué)生依次唱出屬于自己的音符。第二次游戲：選取熟悉的旋律練唱，要求學(xué)生依旋律唱出屬于自己的音符。

其三，創(chuàng)意改編練唱：每次練唱變著花樣進(jìn)行，學(xué)生們樂(lè)在其中。如：1、單純的一個(gè)音唱4拍（1- - - -）加入附點(diǎn)、改變時(shí)值、節(jié)奏的練唱（1. 1 1 1 1 1 1 1）;2、“加花”練唱：2 / 4 1 1 2 ︱ 1 1 2 ︱ 3 2 1︱ 1 2 3 4 3 2 1 ︱ 1 2 3 4 ︱ 5 4 3 2 ︱1 1 2 ︱……

通過(guò)在課堂上的“聽(tīng)唱訓(xùn)一體”練習(xí)，讓學(xué)生有了準(zhǔn)確的音高概念，同時(shí)提升了穩(wěn)固的音高記憶。當(dāng)給出一條簡(jiǎn)短的旋律，大多數(shù)的學(xué)生離開(kāi)琴也能快速、準(zhǔn)確地唱出。音準(zhǔn)漸漸地好起來(lái)，慢慢地也愿開(kāi)口歌唱，自信心也油然而生。當(dāng)然，音準(zhǔn)的練習(xí)需要持之以恒，是要堅(jiān)持“長(zhǎng)期性”和“系統(tǒng)性”的訓(xùn)練，愿每一位學(xué)生通過(guò)這樣的方式訓(xùn)練后都能唱出動(dòng)聽(tīng)的歌！■

[1]曾曉紅.淺談音準(zhǔn)與節(jié)奏的訓(xùn)練[J].安徽教育,2001,10.

[2]張海平.有效把握音準(zhǔn),綻放美妙歌聲[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)管理),2014,03.

[3]吳海燕.談視唱教學(xué)中音準(zhǔn)的訓(xùn)練[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,01.