能力本位理念指導(dǎo)下的鋼琴課程論研究

韓少楠

（河北民族師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，河北 承德 067000）

能力本位理念是近年來高等院校音樂院系積極引入并推進(jìn)實(shí)施的一種全新的課程建構(gòu)與發(fā)展指導(dǎo)思想。而對于高校鋼琴專業(yè)來說，按照能力本位的思想來構(gòu)建全新的課程體系，也是一項(xiàng)刻不容緩的工作。故而在下文中，筆者將首先解析課程論和能力本位的概念，而后剖析運(yùn)用、實(shí)施能力本位課程論來重構(gòu)鋼琴專業(yè)課程體系的方法和策略問題。

一、能力本位理念與鋼琴課程論的建構(gòu)

課程論是指有關(guān)課程的一切理論所構(gòu)成的理論體系。它并不是有關(guān)課程的散在理論知識，而是按照一定的邏輯關(guān)系將與課程相關(guān)的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化整合所形成的有關(guān)課程”起源、內(nèi)涵、決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評價(jià)等多方面內(nèi)容的理論體系。在明課程論的內(nèi)涵之后，還有必要提示它的外延，即鋼琴課程論的研究內(nèi)容包括哪些要素。我國教育學(xué)家丁念金在《課程論》中闡明課程論外延包括三種：一是對課程實(shí)體的研究、二是對課程運(yùn)作的研究、三是對課程理論基礎(chǔ)及發(fā)展史的研究。由此可見，現(xiàn)代鋼琴課程論是旨在研究鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與教學(xué)活動實(shí)施進(jìn)程這一綜合體系內(nèi)在運(yùn)動和發(fā)展規(guī)律的一項(xiàng)專門性理論學(xué)科。那么能力本位課程論，就是以培養(yǎng)、提升能力為根本出發(fā)點(diǎn)及指導(dǎo)目標(biāo)，對課程實(shí)體、課程運(yùn)作、課程理論基礎(chǔ)等課程論的主要外延方面進(jìn)行研究并揭示其本質(zhì)規(guī)律的一種課程理論知識體系。因此，能力本位課程論的出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w都在于有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的特定知識、技能、修養(yǎng)，并促使三者有機(jī)地融會貫通而形成實(shí)用化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。由此可見，能力本位指導(dǎo)下的鋼琴課程論是旨在鋼琴課程這一教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及教學(xué)活動實(shí)施進(jìn)程綜合體系內(nèi)在運(yùn)動及發(fā)展規(guī)律的一項(xiàng)專門性理論學(xué)科。

二、運(yùn)用能力本位課程論重構(gòu)鋼琴專業(yè)課程體系的方法

以下，筆者將結(jié)合自身的理論知識以及教學(xué)實(shí)踐，從鋼琴課程實(shí)體理論分析、鋼琴課程開展理論分析這兩個(gè)方面來揭示能力本位理念下的鋼琴課程論的開展內(nèi)涵。

第一，鋼琴課程實(shí)體理論分析。如前所述，課程就是指遵照一定教育目標(biāo)，依托一定教學(xué)方法所制定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)規(guī)劃以及據(jù)此所展開的教學(xué)活動實(shí)施進(jìn)程的總和。那么，能力本位觀之下的鋼琴課程，就應(yīng)以培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)者的彈奏、伴奏及彈唱等多項(xiàng)能力為基本教育目標(biāo)。那么，在課程概念及教育目標(biāo)這兩方面，就應(yīng)開宗明義地強(qiáng)調(diào)課程規(guī)劃和實(shí)施進(jìn)程的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生多樣化的鋼琴演奏技能。在鋼琴課程開展方面，應(yīng)考慮將鋼琴知識傳授、鋼琴技能培養(yǎng)以及鋼琴修養(yǎng)拓展這三方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并促成三者的融會貫通。在學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的方式方面，應(yīng)努力探尋并運(yùn)用有助于將上述三方面教學(xué)內(nèi)容予以融會貫通的學(xué)習(xí)方式。在鋼琴課程評價(jià)方面，則應(yīng)將上述三方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地納入對鋼琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)范疇之內(nèi)。

第二，鋼琴課程開展理論分析。如前所述，能力本位課程論的出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w都在于有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的特定知識、技能、修養(yǎng)，并促使三者有機(jī)地融會貫通而形成實(shí)用化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。所以，在鋼琴課程開展過程中就必須著眼于三者的有機(jī)融會來調(diào)節(jié)鋼琴課程開展的流程與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。鋼琴課程決策需要教學(xué)組織者考慮決策過程是否能夠全面、客觀地將一切有利于將那些能夠促進(jìn)學(xué)生鋼琴知識傳授、鋼琴技能培養(yǎng)以及鋼琴修養(yǎng)拓展這三方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的觀點(diǎn)、意見、方法和建議都吸收、融匯到?jīng)Q策過程當(dāng)中。出于決策多元化、客觀化、全面化、辯證化的要求，鋼琴能力本位課程論傾向于采用民主化的多元構(gòu)成原則，來組建對于課程的決策機(jī)制。鋼琴課程設(shè)計(jì)仍需要貫徹鋼琴知識傳授、鋼琴技能培養(yǎng)以及鋼琴修養(yǎng)拓展這三方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的內(nèi)在要求。因此，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)秉持民主化的多元構(gòu)成原則來展開。鋼琴課程實(shí)施是課程規(guī)劃得以轉(zhuǎn)化為鋼琴教學(xué)實(shí)際進(jìn)度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，鋼琴課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的過程，在此過程中所發(fā)生的一切內(nèi)容不可能完全符合課程規(guī)劃的預(yù)期。所以，就有必要從貫徹鋼琴知識傳授、鋼琴技能培養(yǎng)以及鋼琴修養(yǎng)拓展這三方面內(nèi)容有機(jī)融合這一原則的角度，對鋼琴課程實(shí)施過程中那些不利于原有正確課程規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行修正，或者對原課程規(guī)劃中不利于貫徹上述三項(xiàng)原則之處予以更改，以期更好地在課程具體實(shí)施過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鋼琴知識、技能、修養(yǎng)三者的有機(jī)融會，構(gòu)建起真正勝任鋼琴演奏、教學(xué)工作的實(shí)用能力體系。鋼琴課程評價(jià)不等同與傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)著重從鋼琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果角度來衡量其鋼琴知識、技能和修養(yǎng)是否達(dá)到了融會貫通。而鋼琴課程評價(jià)則是考察鋼琴課程決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整的整個(gè)流程是否有效地達(dá)到了幫助鋼琴專業(yè)學(xué)生融會貫通知識、技能和修養(yǎng)這三項(xiàng)根本素質(zhì)而形成實(shí)用化素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系這一目標(biāo)的要求。因此，鋼琴課程評價(jià)的過程仍應(yīng)貫徹鋼琴知識傳授、技能培養(yǎng)以及修養(yǎng)拓展這三方面內(nèi)容有機(jī)融合這一原則。

三、結(jié)語

總而言之，在新形勢下建構(gòu)以能力本位為指導(dǎo)的高校鋼琴專業(yè)課程論，就必須按照民主化、多元化的觀念來改革、發(fā)展鋼琴課程的決策機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，以期從決策與評價(jià)這兩端共同發(fā)力，來鞭策、引導(dǎo)鋼琴專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織模式實(shí)現(xiàn)更為多樣化的豐富和發(fā)展。從而真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生技能、拓展學(xué)生素養(yǎng)的能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)復(fù)合型鋼琴演奏人才?！?/p>

[1]陳麗霞.基于能力本位的《鋼琴基礎(chǔ)演奏》教學(xué)活動設(shè)計(jì)改革[J].新疆職業(yè)教育研究,2015,03.

[2]高立麗.素質(zhì)教育理念對當(dāng)代中國鋼琴教育的影響[J].藝術(shù)教育,2013,03.