微課在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

山東省青州市邵莊鎮(zhèn)郭峪小學(xué) 徐守國

小學(xué)階段是一個為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期，如今隨著社會的不斷發(fā)展、教育的不斷改革，國家對教育的重視程度不斷提高，新課程理念的實施對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著極為重要的因素和意義。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)體系中最為重要的組成部分，能夠促進學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)滿足不了當(dāng)今教學(xué)的需求，而微課作為一種新型的教學(xué)理念，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展，因此，在小學(xué)教學(xué)中，微課具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．“灌輸式”教學(xué)仍然存在

我國教育長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)時仍然將學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，許多教師在課堂中仍然采取“灌輸式”教學(xué)以及“傳授式”教學(xué)模式進行教學(xué)，將理論知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于一個被動的狀態(tài)，學(xué)生無法進行自主學(xué)習(xí)。對此，教師沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的過程中直接將解題方式告訴學(xué)生，學(xué)生沒有時間進行思考，思維得不到有效的發(fā)展，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2．教學(xué)手段過于陳舊

我國教育一直都處于一個固定的教學(xué)模式中，許多教師想要改變教學(xué)模式時，時常會擔(dān)憂學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致許多教師在教學(xué)之時仍然以講課為主，一方面加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，另一方面則導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，積極性沒有被調(diào)動起來，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用

1．課前運用，打好基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生疑問，而學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中仍然采用傳統(tǒng)的方式進行預(yù)習(xí)，則會很難找出整節(jié)課的重難點知識，對學(xué)生的思維也起到了一定的阻礙。而微課的應(yīng)用，能夠解決學(xué)生的疑難問題，由于在小學(xué)這個階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動意識，在學(xué)習(xí)的過程中也往往跟隨著教師的步伐，而微課可讓學(xué)生積極地展開討論，并互相交換彼此的想法。例如教師在教學(xué)“長方形與正方形”這節(jié)課時，教師可讓學(xué)生先去尋找身邊的兩個差不多形狀的物品，然后通過網(wǎng)絡(luò)展示了學(xué)生的物品，將這些搜集到的物品制作成一個微視頻。教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)找到這節(jié)課的重難點知識，同時將這節(jié)課的重點知識制作成一個短視頻，讓學(xué)生通過這節(jié)課對這章節(jié)的知識有一定的了解，從而能夠有針對性地預(yù)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．課中運用，培養(yǎng)思維能力

教師在教學(xué)的過程中不僅僅要掌握知識和技能，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)解題有著息息相關(guān)的聯(lián)系，微課的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的解題效率。微課還可為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感到輕松，活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)的過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)時擴展自己的思維能力，學(xué)會多角度地思考問題，在和學(xué)生進行交流的過程中，教師和學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，從而加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有所掌握以及了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教學(xué)“圖形的運動”這章節(jié)內(nèi)容之時，教師可制作相關(guān)的視頻，沖擊學(xué)生的視覺，讓學(xué)生在驚嘆之余，能夠結(jié)合微視頻，在大腦中構(gòu)建知識的整體框架?！皥D形的運動”這章節(jié)的內(nèi)容屬于比較抽象的內(nèi)容，而微課的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮膱D形轉(zhuǎn)化成簡單的圖形，在課堂上，教師可與學(xué)生展開討論，教師可鼓勵學(xué)生說出自己的想法，從而擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3．課后運用，深入思索

學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中，在進行預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)之后，大腦中已經(jīng)有了一個大概的整體框架，但教師也要重視課后鞏固這一環(huán)節(jié)，同時教師也可充分運用課后時間對所學(xué)的知識加以鞏固，從而使所學(xué)的知識更加具有系統(tǒng)性以及條理性。例如教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)時，教師可先讓學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生在課后進行獨立思考，再將所學(xué)的知識進行運用，從而擴展學(xué)生的思維。除此之外，教師可讓家長參與到課堂中來，從而加深教師與家長之間的關(guān)系，另一方面能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮最大作用。

總而言之，微課的教學(xué)模式有效突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足了學(xué)生以及教師之間的教學(xué)需求，體現(xiàn)了新課程的改革理念，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)合理利用微課教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵學(xué)生參與到傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。微課的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴展學(xué)生的思維，在教學(xué)當(dāng)中有著極為重要的意義。

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