高中多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與思考

江蘇省蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 田利劍

多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，多媒體能夠為學(xué)生帶來豐富的內(nèi)容體現(xiàn)，減少板書時間，提升課堂效率，借助直觀展示深化學(xué)生對于抽象內(nèi)容的理解。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在教師對于傳統(tǒng)教學(xué)方法依賴性強(qiáng)、對于多媒體使用方式和實際把握不準(zhǔn)確的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和多媒體的優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)優(yōu)教優(yōu)學(xué)的目標(biāo)。

一、提供“新”情境，活躍課堂氛圍

理論性強(qiáng)是數(shù)學(xué)的一大特點，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏懼乏味的心理。在課堂教學(xué)中，教師可依托多媒體提供豐富多元的教學(xué)情境，打破數(shù)學(xué)課堂上因缺乏情境而造成的氛圍沉悶、學(xué)生興趣不足的特點，活躍課堂氛圍。

例如在開展《四個命題》一節(jié)的教學(xué)時，本節(jié)課的邏輯性和推理性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生很容易產(chǎn)生抗拒心理，在教學(xué)中教師可借助多媒體建立情境與知識之間的聯(lián)系。教學(xué)過程如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境：教師通過多媒體展示一個動畫形式的小故事：從前有一個主人熱情好客，某天他請朋友們?nèi)ジ凹s。而有一個朋友有事沒能來，他對其他三個人說：“該來的沒來?！甭牭街魅说脑?，一個朋友憤然離去，主人說道：“不該走的走了?！贝藭r，又有一個朋友離開了，主人忙說：“我說的不是他?！苯Y(jié)果剩下的一個朋友也走了?？赐陝赢嫼?，學(xué)生捧腹大笑。（2）提出問題：為什么所有人都走了？試著解讀主人的意思和客人所理解的意思。以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束后令學(xué)生用所學(xué)知識解釋故事中的現(xiàn)象。

教師借助多媒體為學(xué)生搭建了一個趣味性十足的故事情境，在生動形象的畫面中，學(xué)生的思維閘門得到開啟，在聲音、圖象、色彩的變換中產(chǎn)生了對于新知學(xué)習(xí)的熱情，有效打破了學(xué)習(xí)障礙。

二、注重“實”效果，輔助課堂教學(xué)

多媒體在相同時間內(nèi)所呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，但是學(xué)生對于知識的接受能力有限，過多使用反而易引起學(xué)生對知識吸收能力不足的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重實際效果，合理選用多媒體使用情景，避免多媒體技術(shù)喧賓奪主，影響實際課堂效果。

以《圓錐曲線》一課的教學(xué)為例，圓錐曲線的形成與圓錐體的關(guān)系較大，立體性較強(qiáng)，可依托多媒體開展教學(xué)；概念部分對文本的依托性較強(qiáng)，需要教師進(jìn)行重點講解。結(jié)合課程內(nèi)容，教師設(shè)計教學(xué)流程如下：（1）多媒體引入展示：展示橢圓鏡子、首飾、雙曲線型煙囪、建筑物和拋物線型的噴泉、投籃軌跡，引發(fā)學(xué)生興趣。（2）多媒體教學(xué)展示：在多媒體上展示截面與圓錐體不同位置關(guān)系下所產(chǎn)生的截圖（三角形、圓形以及本節(jié)課涉及的圓錐曲線），并提問學(xué)生截圖形狀與特點。（3）教師講解：依托橢圓截面的圖形和概念講解橢圓曲線，并對焦點、焦距的概念進(jìn)行解析。（4）學(xué)生解讀：學(xué)生深入理解概念，并將三類曲線利用表格進(jìn)行對比分析。（4）多媒體總結(jié)：令多媒體進(jìn)行展示對比，提升形象認(rèn)知。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在引入環(huán)節(jié)、教學(xué)展示和總結(jié)環(huán)節(jié)使用了多媒體技術(shù)，以達(dá)到提升學(xué)生興趣、促進(jìn)形象感知和提升教學(xué)效率的目的，而在概念解析和學(xué)生解讀環(huán)節(jié)使用了傳統(tǒng)教學(xué)形式，以使學(xué)生在緩慢的節(jié)奏中形成對于概念的深度理解認(rèn)知。

三、借助“妙”展示，解決課堂難點

相較于初中階段的數(shù)學(xué)，高中時期數(shù)學(xué)的復(fù)雜性、立體性更為深入，平面化的知識講解已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體能夠為學(xué)生提供豐富的圖文體驗，在立體和多變的動畫中為學(xué)生提供視覺體驗，突破學(xué)習(xí)難點。

例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)的周期性》一節(jié)的教學(xué)時，難點在于對于周期函數(shù)概念的理解。本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的聯(lián)系較大，本節(jié)中的三角函數(shù)的周期性圖象與上節(jié)中的單位圓角度之間存在著一定的對應(yīng)性，教師可借助多媒體展示對應(yīng)過程與動態(tài)變換過程。教學(xué)過程如下：（1）在多媒體上展示標(biāo)準(zhǔn)圓，并令學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)圓中畫出30°、150°、210°、330°、390°、510°、570°、690°角，并說出這些角存在什么關(guān)系，它們的正弦值有什么關(guān)系。（2）在多媒體上展示動態(tài)過程，將標(biāo)準(zhǔn)圓中的角度的正弦值與三角函數(shù)圖象值進(jìn)行動態(tài)的對應(yīng)，使學(xué)生在圓的周期變化中理解三角函數(shù)的周期性。（3）在多媒體上進(jìn)行靜態(tài)比較，同樣在標(biāo)準(zhǔn)圓中和三角函數(shù)圖象中用橫線標(biāo)注周期性對應(yīng)的角，深化學(xué)生的理解。

多媒體動態(tài)展示的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，在教學(xué)中借助多媒體進(jìn)行動態(tài)展示和靜態(tài)對比，使學(xué)生對于三角函數(shù)周期現(xiàn)象的成因有了深刻的理解，有效突破了本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點。

四、依托“活”應(yīng)用，開展課堂拓展

數(shù)學(xué)源于生活，同樣能夠?qū)ι钇鸬街笇?dǎo)作用。提高學(xué)生知識掌握度的一個有效方式是在拓展中應(yīng)用，在教學(xué)中，教師可依托多媒體搭建數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺，使學(xué)生在應(yīng)用中訓(xùn)練、在應(yīng)用中提升。

例如，在進(jìn)行拋物線一節(jié)的教學(xué)后，教師可依托投籃問題搭建數(shù)學(xué)應(yīng)用情境。首先，教師展示NBA球員的罰球動作，引發(fā)學(xué)生興趣，接下來將籃球拋出的過程抽象成一個拋物線，并給出拋物線的最高點、籃筐的高度、罰球線距離最高點垂直地面的距離，提問學(xué)生：當(dāng)球在什么高度拋出時，能夠準(zhǔn)確地落在籃筐內(nèi)？

在教學(xué)中，教師利用多媒體將拋物線的知識與投籃問題進(jìn)行了有效融合，這種貼近生活的問題應(yīng)用場景能夠激活學(xué)生的應(yīng)用熱情，喚醒學(xué)生從應(yīng)用角度去認(rèn)知數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)的價值。

綜上所述，筆者對于多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。在教學(xué)中，教師要掌握好多媒體技術(shù)這柄利器，讓多媒體技術(shù)成為劈開學(xué)生學(xué)習(xí)障礙荊棘的有力武器，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開辟一條嶄新通路。

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