微課在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

王智永

(寺家莊鎮(zhèn)中學(xué)，河北 石家莊 050200)

“微課”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教育融合的重要表現(xiàn)形式之一，是將語音、視頻、圖像整合到一起的教學(xué)手段。當(dāng)前形勢下初中教師已經(jīng)能夠?qū)ⅰ拔⒄n”與自身的教學(xué)工作聯(lián)系到一起，但大部分教師仍沒有達(dá)到對于微課的有效應(yīng)用。如何利用微課正確的對初中生進(jìn)行初中語文教育，提高其閱讀能力、寫作水平以及人文素養(yǎng)[1]，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教師的教學(xué)積極性成為廣大教育工作者必須去思考以及無法避免的問題。

一、微課應(yīng)用在初中語文教學(xué)中存在的問題

利用微課對初中生進(jìn)行語文教學(xué)在我國現(xiàn)已被廣泛使用。但是在應(yīng)用的同時(shí)也暴露出一些弊端阻礙了微課在初中語文教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展。

(一)實(shí)踐與理念不相符

首先在微課的理念上，是力求使用新穎的教學(xué)手段來幫助到達(dá)教學(xué)目的[2]，達(dá)到培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。但是由于大部分家長對于科技時(shí)代下的產(chǎn)物抱有抵觸心理，導(dǎo)致微課教學(xué)在實(shí)施的過程中受到阻礙。對于互聯(lián)網(wǎng)來說，家長有著各種各樣的擔(dān)憂，其中包括初中生分辨事物好壞的能力較差，容易被網(wǎng)絡(luò)所誘導(dǎo)；初中生自制力差，較容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界；初中生過于依賴科技產(chǎn)品，對于培養(yǎng)其思考能力有所阻礙等等。各種各樣的問題無形中為教育信息化的理念增設(shè)了柵欄。這樣一來，家長崇尚傳統(tǒng)的教學(xué)手段，忽視微課教學(xué)，導(dǎo)致微課教學(xué)進(jìn)展不順利，效果不佳。

(二)時(shí)間安排不合理

將微課應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，旨在利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備以及技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)熱或鞏固，以便提升課堂的效率或達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是當(dāng)前微課在初中語文課堂中的應(yīng)用暴露出的最大弊端就是時(shí)間安排的不合理性。具體表現(xiàn)在兩方面，一是微課在課前、課中、課后的介入時(shí)間較為不合理，這樣容易導(dǎo)致課前無法達(dá)到預(yù)熱效果；課中介入突兀，學(xué)生難以理解；課后教學(xué)反饋差。二是在微課的占用時(shí)間上，初中語文教師把握不好尺度，時(shí)間過長會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去耐心，時(shí)間過短達(dá)不到理想教學(xué)效果。

(三)學(xué)生缺少興趣

微課是對于傳統(tǒng)形式上的教學(xué)方式的顛覆。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂上教學(xué)不同，課堂上教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)性，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。而微課教學(xué)是教師一個(gè)人的展示臺(tái)。在這樣的情況下，如果教學(xué)內(nèi)容無法吸引到學(xué)生，學(xué)生會(huì)難以全身心投入。由于技術(shù)以及初中語文學(xué)科的特點(diǎn)限制，現(xiàn)在初中語文微課普遍呈現(xiàn)出簡單化的特點(diǎn)。因此在實(shí)際的微課教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生提不起興趣，相比微課而言，互聯(lián)網(wǎng)上的其他東西更具吸引力。

二、微課在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

(一)實(shí)踐與理念進(jìn)行統(tǒng)一[3]

教師要學(xué)會(huì)利用微課的優(yōu)勢來幫助家長轉(zhuǎn)變對于微課的態(tài)度。打消家長的偏見。這就需要教師與家長積極進(jìn)行溝通。例如，教師可以建立家長交流群，每天在群里分享課上情況，尤其是在微課使用過程中學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生加強(qiáng)自我管理能力，學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)，提高信息的辨別能力。這樣一來，可以從根本上達(dá)到實(shí)踐與理念上的統(tǒng)一。

(二)合理安排微課時(shí)間

在初中語文教學(xué)過程中，語文教師要認(rèn)清微課在教學(xué)中的角色。微課作為輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)。需要根據(jù)具體的課程情況進(jìn)行微課的插入時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以選取一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容作為微課的主體，“‘買橘子’在文章中有什么作用？可否將文章的標(biāo)題‘背影’變?yōu)椤僮印?？”給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，而后在講解過程中插入微課為學(xué)生揭曉問題的答案。之后也可以利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)問題“父親說不送我為什么最后又親自送我？”同時(shí)給出選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，而后進(jìn)行正式講課。微課在這樣的教學(xué)過程中起到“課堂導(dǎo)入”的作用，幫助學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(三)微課講解以吸引學(xué)生為目標(biāo)

初中語文教學(xué)中利用的微課，其講解應(yīng)該是新穎、有趣、簡潔明了的。只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生想要探究下去的欲望。對于初中語文教材，怎樣把枯燥的文字知識(shí)利用豐富多彩的語言表達(dá)出來，從而達(dá)到吸引學(xué)生的目的。這就需要初中語文教師有較強(qiáng)的語文功底與學(xué)習(xí)能力。例如可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多多借鑒優(yōu)秀的微課講解模式。從較為出名的微課網(wǎng)站上對微課進(jìn)行深入研究，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與自己的講課方式找到適合自己的微課講課模式。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的角色，教學(xué)過程同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師一定要注意不能閉門造車，只有將自己的視野打開才能進(jìn)一步打開學(xué)生的視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，是幫助培養(yǎng)人才的新手段。正確利用微課進(jìn)行初中語文教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)校仍能夠緊跟時(shí)代的潮流，不落后于時(shí)代發(fā)展。

[1]李迎.初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討[J].中國校外教育，2016(11)：133.

[2]趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014(05)：47-48.

[3]劉思國.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(01)：195.