初中語文現(xiàn)代文“讀品悟”閱讀教學(xué)模式分析

彭 丹

(巴中市巴州區(qū)第六中學(xué)，四川 巴中 636600)

初中語文教學(xué)過程中學(xué)生的語言訓(xùn)練對于學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中應(yīng)做好相應(yīng)的優(yōu)化閱讀策略，注重閱讀實(shí)踐活動，利用相應(yīng)的文本語言訓(xùn)練不斷深化學(xué)生的內(nèi)化語言，加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解[1]，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、語言文字運(yùn)用能力及表達(dá)能力，將學(xué)生們的語文素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高。

一、現(xiàn)階段現(xiàn)代文教學(xué)過程中存在的問題分析

現(xiàn)階段的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式的影響，對于閱讀教學(xué)的重視程度不高，且課堂教學(xué)過程中一般以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考及閱讀的機(jī)會，教師對于現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)重視程度較低，針對文言文閱讀會深入講解，但對于現(xiàn)代文教師主觀感覺現(xiàn)代文較為容易進(jìn)行理解后即會采用一筆帶過的方式進(jìn)行教學(xué)；加上初中生課業(yè)繁重，課后缺乏足夠的時間進(jìn)行自主閱讀，使得學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂上，導(dǎo)致閱讀層面淺、閱讀面狹窄、閱讀水平不高及閱讀教學(xué)效率較差等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、初中語文現(xiàn)代文“讀品悟”閱讀教學(xué)的模式的分析

(一)引導(dǎo)學(xué)生略讀現(xiàn)代文，從整體上進(jìn)行感知及理解

教師在進(jìn)行初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拿到閱讀文本后從題目開始分析及觀察，看題目猜測文章的的題材及大致的內(nèi)容、文章想要表達(dá)的中心思想等，在對文章進(jìn)行簡單的了解之后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)略讀文章，引導(dǎo)學(xué)生將文章的重要信息及關(guān)鍵句子劃出，理清文章中描述的在什么地方由什么人物在那個時間點(diǎn)發(fā)生了由什么原因引起的什么事件，及事件最后的結(jié)果如何等要素把握出來，通過略讀的方式將全文中用來概括文章主要內(nèi)容的重要信息進(jìn)行整合及概括，指導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)讀完一篇文章，在文章中將精華內(nèi)容提煉出來，方便學(xué)生進(jìn)行整體把握[2]。且教師在日常閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀技巧，幫助學(xué)生們在熟悉文體要素的基礎(chǔ)上更深入的感知及體驗(yàn)文章。

(二)采用問題導(dǎo)入閱讀教學(xué)的方式，吸引學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行初中語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師進(jìn)行閱讀方面的預(yù)習(xí)或作業(yè)布置后，學(xué)生往往以一種完成任務(wù)的心態(tài)及敷衍的心態(tài)進(jìn)行應(yīng)對，頂多將文章讀一遍以“完成任務(wù)”，使得閱讀學(xué)習(xí)變得缺乏目的性，因此，實(shí)施相應(yīng)的問題導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要。教師可以在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題及解決問題的流程及形式激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識及求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀之前應(yīng)針對文本提出相應(yīng)經(jīng)典的問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生對素材信息進(jìn)行收集，思考分析后提出相應(yīng)的假設(shè)及設(shè)想，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究及討論后，深入問題及閱讀文本進(jìn)行分析探究，最后得出結(jié)論[3]，解答問題，通過運(yùn)用及產(chǎn)生的創(chuàng)新及延伸性的問題使得學(xué)生得到發(fā)散思維的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的閱讀水平及綜合素養(yǎng)。

(三)立足閱讀文本，實(shí)現(xiàn)“讀品悟”結(jié)合教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，首先是“讀”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀過程中對文本形成具體的認(rèn)識之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)按照不同文體的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，抓住文章的中心思想，理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)及看法等。二是“品”，語文屬于一個長時間積累的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中經(jīng)典的字、詞、句及段落，讓學(xué)生探究內(nèi)容主要是用什么樣的語言表達(dá)的，為什么運(yùn)用這種語言進(jìn)行表達(dá)，根據(jù)文本中心內(nèi)容的理解指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的精彩之處，從文本的用詞、用句等方面理解文章深層次表達(dá)的情感及體驗(yàn)，更好的品味文本的內(nèi)在含義及本質(zhì)。最后是“悟”，在初中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中悟主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的理解及感受學(xué)生的寫作思路，針對文章在內(nèi)容及形式上的突出點(diǎn)、閃光點(diǎn)進(jìn)行分析及探究，感受及體驗(yàn)文章中的藝術(shù)特色，從文本中的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)布局、修辭用語等全方面感受文章的寫作特色及語言風(fēng)格，提高學(xué)生們對閱讀文本的理解及鑒賞能力，讓學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己的語言文字表達(dá)能力及寫作能力[4]。

三、結(jié)語

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)實(shí)際等通過實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生略讀現(xiàn)代文，從整體上進(jìn)行感知及理解、采用問題導(dǎo)入閱讀教學(xué)的方式，吸引學(xué)生閱讀興趣、立足閱讀文本，實(shí)現(xiàn)“讀品悟”結(jié)合教學(xué)等層面及方面進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生們的閱讀能力及閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[1]陳濤.論初中語文現(xiàn)代文“讀品悟”閱讀教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017，15(5).

[2]孫凌燕.論初中語文現(xiàn)代文“讀品悟”閱讀教學(xué)模式[J].教育：文摘版：00255-00255.

[3]陸蘭珍.文言文教學(xué)的讀品悟[J].教育藝術(shù)，2012，21(3)：56-56.

[4]厲希華.詩歌教學(xué)中的“讀品悟”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，08(12)：12-13.