讓習(xí)作評(píng)價(jià)定向轉(zhuǎn)身
——以統(tǒng)編教材三年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例

○泊頭市教師發(fā)展中心 張 敏

統(tǒng)編三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的編排內(nèi)容，不僅解決了寫什么？怎樣寫？為什么寫等問題，還解決了寫給誰看？怎么判斷寫的好不好的問題。三年級(jí)共編排了15次習(xí)作，有13次的習(xí)作要求提出：寫完后，讀給同學(xué)聽，并根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作。由此可見，習(xí)作評(píng)價(jià)已成為習(xí)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。那么，如何讓習(xí)作評(píng)價(jià)有效地服務(wù)于習(xí)作教學(xué)，這就需要習(xí)作評(píng)價(jià)定向轉(zhuǎn)身。

一、評(píng)價(jià)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，將學(xué)生的習(xí)作當(dāng)成一種家庭作業(yè)，學(xué)生寫，教師批，一個(gè)象征性分?jǐn)?shù)，一段歸納性評(píng)語，學(xué)生看不看那是他的事，有沒有作用不去管它，下一篇習(xí)作仍是如此循環(huán)。這樣的評(píng)價(jià)低效甚至是無效?？v觀13次習(xí)作要求，統(tǒng)編教材已將評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)向了多元化，主要包括自己、班級(jí)同伴、教師和社會(huì)相關(guān)人員構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。社會(huì)相關(guān)人員主要指有條件的家長(zhǎng)、老師和表達(dá)交流所涉及的媒體工作人員或讀者、聽眾等。

將習(xí)作修改權(quán)分享給同伴，寫作后同伴圍繞習(xí)作的評(píng)議是最好的修改建議。同伴間有相似的經(jīng)歷，相當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)水平，相匹配的認(rèn)知，相互間的認(rèn)可與信賴，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠(chéng)、有效、切中要害的意見。

當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)納入修改的“同一陣線”。在生生互動(dòng)中，教師的關(guān)注、陪伴、點(diǎn)睛之言會(huì)起到輔助修改的作用。例如：

三年級(jí)下冊(cè)“看圖畫，寫作文”，用比較精準(zhǔn)的語句描述圖畫中人物的動(dòng)作是本次習(xí)作的難點(diǎn)。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做一下放風(fēng)箏的動(dòng)作或出示漫畫加以引導(dǎo)。

師：同學(xué)們的文章已經(jīng)寫完。哪位同學(xué)愿意將自己的文章讀給大家聽。

生（小張）：春天到了，廣場(chǎng)上的人真多呀！有許多小朋友在放風(fēng)箏，小剛和弟弟也來到了廣場(chǎng)放風(fēng)箏，他們玩得可開心了。

師：聽了小張同學(xué)的朗讀，大家想說點(diǎn)什么？

生：小張同學(xué)沒寫出圖中小朋友放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作。

師：哪位同學(xué)上臺(tái)演示一下放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作？大家再來觀察圖畫，請(qǐng)大家往前想一想或者往后想一想，把這個(gè)小朋友放風(fēng)箏的動(dòng)作變成十個(gè)動(dòng)作。

生：他邊跑邊拽緊風(fēng)箏線。

師：還有什么動(dòng)作？剛才看到大動(dòng)作，現(xiàn)在看小動(dòng)作。有的同學(xué)很棒，不僅想到了神情，還想到了姿勢(shì)。不只是這幅圖，想象小朋友前面會(huì)做什么，后面會(huì)做什么。

教師這樣的評(píng)價(jià)沒有停留在概念和知識(shí)層面，而是讓學(xué)生通過動(dòng)作細(xì)化的練習(xí)變知識(shí)為能力，先引導(dǎo)學(xué)生想象小動(dòng)作，由于學(xué)生的思維角度存在互補(bǔ)和交叉，所以在交流時(shí)，相互的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，擦出了思維的火花，充盈著表述的樂趣。因此，教師的習(xí)作評(píng)價(jià)是點(diǎn)撥式：在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，點(diǎn)明關(guān)鍵；在學(xué)生僵持不下時(shí)，點(diǎn)到為止；在學(xué)生無助求告時(shí)，出手指點(diǎn)。這樣才會(huì)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)由“詞句段篇”轉(zhuǎn)向“思維習(xí)慣”

葉圣陶在《談文章修改》中指出：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想。”他還說：“改動(dòng)者固為語言文字，推其根源，則思想認(rèn)識(shí)有異于初始之故也?！币虼?，習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)由改“詞句段篇”轉(zhuǎn)向改“思維習(xí)慣”，指向文章布局調(diào)整，思路理清，創(chuàng)意分享。例如：

三年級(jí)下冊(cè)“身邊那些有特點(diǎn)的人”，三年級(jí)的學(xué)生最容易犯的毛病是“一句話寫完一件事”，這時(shí)作者的寫作思維和意識(shí)需要在讀者的意見、建議、爭(zhēng)論中修改。

師：小李同學(xué)寫的正好是同桌小張同學(xué)，現(xiàn)在請(qǐng)你讀給小張聽。小張聽一聽，小李有沒有寫出你的特點(diǎn)。

生（小李）：有一次考試，我把書包和文具盒翻了個(gè)底朝天，也沒有找到橡皮的影子，很著急。他把自己的橡皮借給了我。后來干脆把他的橡皮掰開一半給了我。

師：小張，你聽后有什么感覺？

生（小張）：這件事是真的，但是好像又不是寫我，沒有我的名字，我當(dāng)時(shí)說的話小李沒有寫出來。

師：是呀，文中人物“沒有名字”“沒有樣子”“沒有動(dòng)作”“沒有語言”像個(gè)木頭人。我們先來讀讀本單元《剃頭大師》的第四自然段和《我不能失信》的四至七自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：作者寫出了剃頭大師剃頭的過程。

生2：作者通過宋慶齡的語言來表現(xiàn)她的不失信。

師：我們請(qǐng)小李同學(xué)再說一說打算怎樣修改。

生（小李）：我應(yīng)該重點(diǎn)寫小張同學(xué)，他當(dāng)時(shí)為什么把橡皮一掰兩半，怎樣做的，怎樣說的，都要寫出來。

師：看了兩個(gè)片段，大家應(yīng)該學(xué)到了一些把人物特點(diǎn)寫出來的方法，下面請(qǐng)大家在原來寫的基礎(chǔ)上做好修改，把剛剛學(xué)到的方法用上，讓自己寫的習(xí)作能夠被你寫的那個(gè)人接受、喜歡。

這樣面對(duì)面交流的方式，讓評(píng)價(jià)成為一種交流，作者在交流中會(huì)從讀者的角度考慮文章的布局、行文、細(xì)節(jié)安排等，這是讀者意識(shí)的構(gòu)建。長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓寫作成為生活的話題，成為同伴間交際的橋梁與依托，就會(huì)養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣：寫后改，改時(shí)多與人商討、分享、不斷反思，這正是我們所期待的。

三、評(píng)價(jià)過程由“課后”轉(zhuǎn)向“課中”

統(tǒng)編教材三年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)已與寫作環(huán)節(jié)整體焊接。這就需要教師將教學(xué)重心由“作前的指導(dǎo)”轉(zhuǎn)移到“作后的分享交流”，大幅提升修改在寫作過程中的時(shí)間比重。在教學(xué)過程中，根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作時(shí)修改或作后修改。作時(shí)修改即個(gè)體獨(dú)立的邊寫邊改，教師應(yīng)給學(xué)生自由寫作與修改的空間，使課堂為修改提供時(shí)空保障。寫后立即評(píng)改，現(xiàn)寫的文章現(xiàn)改，改得及時(shí)。修改最主要的方法是讀。作者寫完后自己默讀，讀通即可；作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽懂即可。

三年級(jí)上冊(cè)“那次玩得真高興”，學(xué)生不容易將怎么玩的寫清楚，在分享交流時(shí)，開展現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，可將習(xí)作評(píng)價(jià)變得更有趣。

師：請(qǐng)問小李同學(xué)的文章有沒有表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情？

生1：掰手腕時(shí)小李同學(xué)是怎樣想的我想知道。

生2：請(qǐng)問小李同學(xué)，你是怎樣戰(zhàn)勝同桌，我沒有聽清楚。

師：我們請(qǐng)小李同學(xué)邊做動(dòng)作邊說，他說完后，大家可以補(bǔ)充。

生：我先用眼神威懾他，兩眼死死盯住他，右手緊緊地握住他的手，弓腿彎腰，雙腳牢牢地釘在地上。

師：你看邊用手比劃著邊說，我們就把玩的過程寫出來了。下面請(qǐng)大家根據(jù)同伴的意見再修改自己的習(xí)作。

文章，永遠(yuǎn)沒有寫完的時(shí)候。課堂中，學(xué)生通過寫后評(píng)議，議后評(píng)改，改后再思，思后再寫的習(xí)作過程，建立“寫作即修改”的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，在寫作起步階段學(xué)生由“喜歡改”到“知道改”，到了高年級(jí)便發(fā)展到“改得好”，這將是真正寫作的過程。

四、評(píng)價(jià)形式由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”

三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰”和三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的想象”這兩次的習(xí)作要求都提出將習(xí)作張貼墻壁。這暗含著習(xí)作評(píng)價(jià)形式由原來的“一個(gè)作文薄”，要轉(zhuǎn)向更開放的“場(chǎng)地”。學(xué)生的習(xí)作張貼墻壁，讀者與作者的互動(dòng)言說將成為作者寫作的信息，這是一種有效的“教”，這樣的“教”具有“一聽就會(huì)，一會(huì)就能吸收，一吸收就能轉(zhuǎn)化”的效果，這樣就形成了一個(gè)作者、讀者相互交替、相互體驗(yàn)、相互提高的學(xué)習(xí)場(chǎng)，這也正是朱光潛先生所說的：“作者水平的提高有賴于讀者水平的提高?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師可以讓評(píng)價(jià)的形式走向更開放的“場(chǎng)地”。

習(xí)作評(píng)價(jià)的定向轉(zhuǎn)身，由典型性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了普遍性評(píng)價(jià)。學(xué)生在常態(tài)的習(xí)作中形成了一種意識(shí)——我的文字是否能吸引讀者，是否能讓讀者讀清楚，是否能讓讀者也享受到故事的愉悅……面向讀者的習(xí)作評(píng)價(jià)一定會(huì)促使學(xué)生成為一名用心服務(wù)讀者的有責(zé)任的言語人。