理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)校本教材應(yīng)用的教學(xué)效果分析

黃啟寶

(湖南建筑高級技工學(xué)校，湖南 長沙 410000)

近年來，技校的招生范圍不斷擴(kuò)大，同時(shí)，技校所接收的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平差異也越來越大，因此對于學(xué)生需要不斷的改革教學(xué)模式，以確保對于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平的提升，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。校本教材的編寫關(guān)乎技校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，而理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)校本教材，注重對學(xué)生理論及實(shí)踐知識的共同教授，以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，此種校本教材的應(yīng)用，技校應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。

一、設(shè)置理實(shí)一體化的課程

技校開展土建類專業(yè)教學(xué)的前提應(yīng)當(dāng)是設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程，以便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，技校應(yīng)當(dāng)重視設(shè)置理實(shí)一體化的課程，只有確保課程教材內(nèi)容的理實(shí)一體化，才能夠保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)能夠堅(jiān)持理論與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

根據(jù)理實(shí)一體化的課程教材設(shè)置要求，可以將課程分為三大類，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課，文化基礎(chǔ)課的教授，是為了幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生的基本素養(yǎng)培養(yǎng)要求，專業(yè)基礎(chǔ)課的教授則是為了讓學(xué)生對于自身所學(xué)習(xí)專業(yè)的基本內(nèi)容有最基礎(chǔ)的了解，專業(yè)方向課的教授，則是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的關(guān)鍵銜接，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐過程中，達(dá)到學(xué)以致用[2]。通過科學(xué)的設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，能夠推動(dòng)技校更加注重對于技能型人才的培養(yǎng)，而這也正是我國各行各業(yè)所欠缺的人才。

二、理實(shí)一體化校本教材編寫

在科學(xué)設(shè)置教授課程后，技校應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)置來編寫相應(yīng)的校本教材，對于土建類專業(yè)的課程設(shè)置，可以成立專門的教材編寫小組。傳統(tǒng)的校本教材設(shè)置都過于強(qiáng)調(diào)理論知識，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)偏向于理論，但對于技校學(xué)生來說，其更需要的是掌握一門專業(yè)技能。對此，技校應(yīng)當(dāng)根據(jù)對于土建類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置來編寫相應(yīng)的校本教材，教材內(nèi)容既要保證有基礎(chǔ)知識，也要根據(jù)國家技能鑒定規(guī)范設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)技能課程，從而為后續(xù)的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

對于理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)校本教材的編寫，首先應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人為規(guī)范，對于學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)確保所學(xué)內(nèi)容適用且夠用[3]。另外，技校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的具體情況，以及對于各類人才的需求情況，并盡可能的在課堂教學(xué)中為學(xué)生引進(jìn)新技術(shù)、新工藝，以保證校本教材的設(shè)置具有時(shí)代感，僅僅與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。

三、建立理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)中心

對于技校教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的關(guān)鍵在于建立理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，只有設(shè)置了配套的實(shí)訓(xùn)中心，并且教師在教學(xué)過程中通過實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)，也更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對于一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)確保教師能夠在同一個(gè)時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)完成教學(xué)內(nèi)容，因此對于實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)也提出了一定的要求。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)確保有足夠的教學(xué)設(shè)施，例如多媒體設(shè)備、砌筑實(shí)訓(xùn)、測量實(shí)訓(xùn)、鋼筋工實(shí)訓(xùn)等設(shè)備，如果有條件，還可以帶學(xué)生到工地上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以提高實(shí)訓(xùn)效果。通過建立理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)中心，能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)知識，并且將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)操作，對于學(xué)生的實(shí)踐技能提升具有重要意義。

四、實(shí)現(xiàn)校企合作

對于土建類專業(yè)的課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果學(xué)生僅僅是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，那么還是具有較大的局限性，無法滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，對此，技校建立校企合作關(guān)系，將學(xué)生輸送到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，則能夠很好的解決這一問題[4]。

技?？梢耘c企業(yè)簽訂相關(guān)的實(shí)習(xí)協(xié)議，對于快畢業(yè)的學(xué)生，技?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)入到相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣既能夠鞏固學(xué)生的理論知識，又能夠提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。技校還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)建立信息反饋聯(lián)系，在企業(yè)用工過程中，如果對于學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠滿意，可以向技校反饋其中存在的問題，并給予相應(yīng)的建議，這樣也可以促使技校對實(shí)訓(xùn)校本教材進(jìn)行修改和訂正，這樣更便于學(xué)生后續(xù)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，并提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也為企業(yè)提供更為合格的技能型人才。

五、結(jié)束語

對于土建類專業(yè)的學(xué)生來說，其在技校學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握扎實(shí)的知識，更要掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，這樣才能夠滿足企業(yè)在后續(xù)職業(yè)發(fā)展中的需求?；诖?，編寫理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)校本教材，并將其科學(xué)的應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)過程中具有重要意義。在未來的發(fā)展過程中，技校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，重視理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)校本教材應(yīng)用的課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及校企合作，以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹陽，施宏偉，徐光義，付聰.理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)校本教材應(yīng)用的教學(xué)效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34(24)：81-82.

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[3]羅云富.淺談理實(shí)一體化教學(xué)法在中職數(shù)控車的探索與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(14)：183.

[4]陳明耀.中職模具專業(yè)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].新校園(中旬)，2015(05)：107.