任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用分析

趙科研

(遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122)

英語對于高職學生來說是必修課程之一，培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力，提高學生的英語綜合素養(yǎng)是高職英語教學中的宗旨。對語言的理解和掌握并不等于能夠?qū)φZ言運用，與學生現(xiàn)實生活脫離的語言教學是無法促進學生英語交際能力提升的。所以，教師必須加大教學方式優(yōu)化的力度，用師生互動取代“滿堂灌”的教學模式，從而提高英語課堂的實效性。但是，如何實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)換，是高職英語教師熱議的話題，而任務(wù)型教學方法在高職英語教學中的推廣和應(yīng)用，對于學生高職英語教學效率與質(zhì)量的提升具有極為重要的意義。

一、任務(wù)型教學法的定義

任務(wù)型教學法是由英語教學法研究者和第二語言習得研究者在上世紀八十年代提出的以交際教學法理論與實踐為基礎(chǔ)的全新的教學理念。任務(wù)型教學是指教師把學習的內(nèi)容通過分解成以任務(wù)為核心單位，進行計劃和組織英語教學的一種新型的方法。但是，教學過程中學生之間的交流與溝通是教師在采用任務(wù)教學法時必須解決的問題。由于任務(wù)教學法與學生的現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系，因此如何確保學生順利的完成語言學習的內(nèi)容，成為了英語教學的重點，任務(wù)是否成功的完成是評價任務(wù)的最基本的標準。有研究者明確地提出了一個任務(wù)型教學法實施框架的三個階段，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(即后任務(wù))。

二、任務(wù)型教學模式的目的

讓學習者全面的掌握交際能力是任務(wù)型教學法的主要目的。因此高職英語教學設(shè)計任務(wù)模型時必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生能夠基于日常學習經(jīng)驗進行討論交流，發(fā)表自己的見解，促進之間互相進步。這就需要教師在設(shè)計任務(wù)時根據(jù)學生的實踐經(jīng)驗認真對待：如果設(shè)計的任務(wù)模型交際雙方都知道信息，這種模型無法提供真實的語言環(huán)境，只是機械對英語的練習而已。還有如果設(shè)計的問題太難，遠離學生的實際英語交際水平，也無法展開交際。然而，教師要為學生提供真實自然的交際環(huán)境，實現(xiàn)以真實交際為目的，以任務(wù)為載體的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和動機。除此之外，設(shè)計的任務(wù)模型能夠適合小組合作參與討論，讓學生在合作中解決問題，要求學生在交流與討論的過程中促進英語教學質(zhì)量的提升，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學法，在實際應(yīng)用的過程中必須嚴格的按照以下步驟進行：一、教材，以現(xiàn)階段高職英語專用教材《希望英語》為基礎(chǔ)，開展任務(wù)型教學方法；二、主題，F(xiàn)amily；三、任務(wù)：(1)How many people are there your family?(2)How do you get along with your family members?(3)Are there any problems between your parents and youself? 目的：學會用英語交流回答問題，在句子和英語環(huán)境中學習英語單詞、口語句型。借鑒威利斯提出的任務(wù)型教學法的設(shè)計的任務(wù)模式如下：

(一)前任務(wù)階段：主要是要求教師在課堂教學過程中講解與主題“family”存在聯(lián)系的單詞、短語。引導學生觀看“My family”短視頻并導入課堂教學主題，明確學生所要完成的任務(wù)，并做好相關(guān)的準備工作。

(二)任務(wù)環(huán)階段：a.執(zhí)行任務(wù)，教師在教學過程中要求學生以課本主題為主談?wù)摷彝?，同時要求學生制作家庭成員調(diào)查表，鼓勵各個小組的學生利用英語進行交談，并完成家庭成員調(diào)查表的填寫。幫助學生嘗試采用英語介紹家庭成員“How many people are there your family ?” 讓學生之間解決不懂的單詞，鼓勵學生以學習小組的形式完成剩下的任務(wù)，老師注意引導和鼓勵學生互動交流，讓他們自己解決問題，完成任務(wù)。b.計劃，在小組合作前教師告訴學生對調(diào)查的結(jié)果會在班級進行匯報，提醒他們作好記錄。這樣有目的地合作學習，學生對語言的準確度、表達的合理性會格外的注重，同時教師在巡視的過程中針對學生在表格完成過程中存在的問題予以及時的糾正。c.報告，要求各個小組必須采用書面或者口語的形式向全班學生匯報任務(wù)完成情況，互相學習、補充。教師在匯報結(jié)束后對每份報告的內(nèi)容和質(zhì)量作出客觀公正的評價。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學模式能夠激發(fā)學生自主合作學習的積極性，同時對于學生語言應(yīng)用能力以及團隊合作精神和自主解決問題能力的提升都有著極為重要的促進作用，為學生未來進入社會時能夠順利交際做好準備，這種教學模式別把課堂學習活動延伸到課外，有助于發(fā)展學生的發(fā)散思維。然而，高職英語教師既要看到其所具有的優(yōu)勢以及存在的不足，又要結(jié)合中國英語教學的實際情況，走出一條適合中國高職學生學習英語的道路，提高高職英語教學的效率。

參考文獻：

[1]鄭航天.淺析“任務(wù)型教學法”在高職英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2016，33：71.

[2]徐燕.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用思考[J].考試周刊，2017，35：109.