獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“能力扶貧”路徑探析

廖珮淇

(桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541000)

一、高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的定義及“能力扶貧”的理論來源

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是指學(xué)生及其家庭籌集到的資金，難以支付其在學(xué)習(xí)期間和生活基本費用的學(xué)生[1]。

印度著名經(jīng)濟學(xué)家阿瑪?shù)賮?森的提出“貧困理論”，他認(rèn)為，可以用一個人所具有的可行能力，即一個人所擁有的、享受自己有理由珍視的生活能力，來判斷其個人的處境。從這個視角出發(fā)，貧困是基于基本的可行能力的缺失，而不僅僅是收入的低下[2]。顯然，經(jīng)濟貧困只是貧困的一個方面，能力上的貧困才是真正的貧困，改變貧困者貧困狀況的根本途徑是關(guān)注和提升貧困者的自我發(fā)展能力。

二、“能力貧困”的原因

貧困學(xué)生產(chǎn)生的最直接原因是因為家庭經(jīng)濟困難，就學(xué)者們的研究可以看到，大部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在經(jīng)濟上的窘迫逐漸發(fā)展成心理上的障礙，進而成為能力提升的阻力。

此外，高校里填鴨式的教學(xué)方式使得學(xué)生們很大程度上只能通過社團、課外活動、講座以及課外時間等方式增強自身的綜合能力，而家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生更多的時間要花費在勤工助學(xué)的崗位上來減輕自身和家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，這就導(dǎo)致了他們在提升能力與普通學(xué)生之間產(chǎn)生更大的差距[3]。學(xué)業(yè)上或者人際交往能力的欠缺又增加了他們的心理壓力，如此就形成了學(xué)業(yè)、社交→心理→壓力的惡性循環(huán)。

再有，國家義務(wù)教育階段資助政策的大力實施使得大部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能夠順利完成小學(xué)和中學(xué)階段的教育。在國家高等教育資助階段資助政策的大力宣傳下，很多只能達到“三本”分?jǐn)?shù)線的家庭經(jīng)濟困難又迫切希望實現(xiàn)大學(xué)夢的學(xué)子們紛紛選擇就讀于擁有良好教育資源的獨立學(xué)院，這使得獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生增多。但是，獨立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費并不由政府進行財政投入，學(xué)生的學(xué)費收費標(biāo)準(zhǔn)是按照國家有關(guān)民辦高校招生收費政策制定的，大大高于公辦院校，這使得那些來自農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)以及下崗職工等困難家庭的子女無法支付其在校期間學(xué)習(xí)、生活等費用[4]。

三、調(diào)查對象“能力貧困”的表現(xiàn)

本文主要從個人能力貧困和社會活動能力兩個方面出發(fā)來探究獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“能力貧困”的表現(xiàn)和“能力扶貧”的路徑。

首先是個人能力貧困，在進行個案訪談所接觸的學(xué)生當(dāng)中，個人能力貧困更多的表現(xiàn)為心理承受能力差，大部分學(xué)生都存在自卑心理，尤其是大一新生，很多從邊遠(yuǎn)山區(qū)或者貧困地區(qū)來的學(xué)生，他們在入校之前家庭就承擔(dān)著很大的經(jīng)濟壓力，加上獨立院校費用較高，許多家庭只能通過生源地助學(xué)貸款貸款來給子女支付一部分學(xué)校費用，還有剩下的一部分需要靠父母挨家挨戶進行借款。而獨立學(xué)院里大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟情況較好，生存在他們中間的貧困學(xué)生為了減輕家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，平時還要利用課余時間進行勤工儉學(xué)，少有時間參加其他的校園文化活動，精神生活相對單調(diào)，久而久之形成了獨來獨往的生活模式，慢慢封閉自己的內(nèi)心[5]。除此之外，新生在適應(yīng)大學(xué)生活的過程中，接觸五湖四海形形色色的人，在還未順利完成角色轉(zhuǎn)變的同時難免會出現(xiàn)一些攀比的不良心理，覺得自己從外表到衣著再到吃穿各方面都比不上其他同學(xué)，由于不能及時轉(zhuǎn)變自身的觀念，形成正確的價值觀，經(jīng)濟壓力間接加重了他們的心理壓力。然而，這些學(xué)生的心理承受能力卻并不強于他們所面臨的心理壓力，缺乏自信使他們更加容易受挫，這樣一來也就更容易產(chǎn)生心理障礙，從而形成了心理貧困。

其次是社會能力貧困，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，人際交往能力。進入高校后，如上文所說，一方面，很多家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在獨立學(xué)院中難以較好的完成角色轉(zhuǎn)變，而角色轉(zhuǎn)變的不成功又會進一步影響他們的社會交往能力；另一方面，進入大學(xué)后，同學(xué)聚會聚餐次數(shù)不斷增多，獨立學(xué)院學(xué)生開銷相對較大，實質(zhì)上給家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生造成了更大的壓力，他們因為經(jīng)濟困難而難以參加一些需要經(jīng)濟投入的集體活動，使他們的交際圈縮小，人際交往能力相對不足[6]。在訪談過程過，大部分訪談對象表示因為家里沒有錢，自己會感到自卑，慢慢地就會對集體活動失去興趣，跟同班同學(xué)的交流也越來越少。第二，社會活動能力。由于大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生都來自農(nóng)村，在中學(xué)階段所掌握的外語、計算機等知識相對薄弱，有些同學(xué)在進入大學(xué)之前與人交流一直都使用家鄉(xiāng)話，普通話說得并不流利，他們往往欠缺參加大賽的經(jīng)歷，與其他同學(xué)相比，在實踐動手能力和創(chuàng)新能力方面確實存在一定的差距。第三，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。與家境相對富裕的同學(xué)相比，他們?nèi)嗣}不廣，參加社會實踐的機會較少，創(chuàng)業(yè)的條件和能力不足，畢業(yè)時會面臨更大的就業(yè)壓力。第四，自助能力。綜合前面三個能力的欠缺，使得家庭經(jīng)濟困難學(xué)生容易產(chǎn)生消極的人生觀和價值觀，嚴(yán)重的時候甚至對周圍的人產(chǎn)生排斥心理，一遇到困難會變得更加孤獨、偏激與無助，進而采用消極的應(yīng)對方式去解決自己的問題，對未來不報任何美好的期望。一些訪談對象提到，有些時候他們在遇到一點點小挫折時，都會采取“破罐子破摔”的態(tài)度去面對，覺得自己根本沒有能力去改變現(xiàn)狀。

四、“能力扶貧”路徑探析

(一)個人層面：在快速發(fā)展的社會中找準(zhǔn)自身定位

大學(xué)校園就像一個小社會，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在復(fù)雜的社會關(guān)系中首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身的定位，樹立積極樂觀的心態(tài)，坦然面對自己所處的環(huán)境，將自己的處境視為一種挑戰(zhàn)并努力去克服它。此外，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在獲得經(jīng)濟資助的同時應(yīng)該利用好身邊一切社會支持網(wǎng)絡(luò)，通過自己的實際行動去改善自己的生活條件，而不是每天窩在宿舍里自怨自艾。

(二)輔導(dǎo)員及教師層面：全面了解學(xué)生，對各年級有針對性地開展資助工作

入校之后，隨著時間的推移，每個年級的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在每個階段所面臨的問題有所不同。大一新生最主要的適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，進行高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，這一階段，學(xué)生自我認(rèn)知不足，尤其是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑心理。輔導(dǎo)員可以通過各種榜樣講座，素質(zhì)拓展活動來幫助他們樹立自信；大二階段，學(xué)生更多的是面臨學(xué)業(yè)與人際交往問題，此時，要高度重視家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理問題。輔導(dǎo)員和老師可以針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生召開座談會，對于存在心理障礙的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，采用定點咨詢、電話咨詢、團體輔導(dǎo)、走訪學(xué)生等方式幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；另外，給學(xué)生更多空間和機會參加大型比賽和活動，豐富他們的課外生活和精神文化生活；對于大三的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，積極構(gòu)建貧困大學(xué)生就業(yè)支持體系，進行一對一或者一對小班的就業(yè)指導(dǎo)技能培訓(xùn)以及職業(yè)生涯規(guī)劃，提升他們的求職能力以及自立自強的意識；大四階段，進一步優(yōu)化校園環(huán)境，加強輿論宣傳營造人人幫助貧困學(xué)子，關(guān)心貧困學(xué)子的良好氛圍，讓他們不再感受到孤立無助，同時，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行進一步的誠信、感恩教育，讓他們明白在享受權(quán)利的同時需要按時履行相應(yīng)的義務(wù)。

(三)學(xué)校層面：獨立學(xué)院整合自身資源，提升學(xué)生的自助能力

學(xué)生資助工作不應(yīng)僅僅停留于幫助學(xué)生解決經(jīng)濟困難，為了資助而資助，而應(yīng)該在幫助經(jīng)濟困難學(xué)生解決經(jīng)濟問題的同時，注重此類學(xué)生的全面發(fā)展，更要以發(fā)展生存能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，發(fā)揮好資助工作的育人作用，以提高學(xué)生自助能力為目標(biāo)，整合現(xiàn)有的資助資源[7]。

1.在國家資助政策的引導(dǎo)下，健全本校資助管理體系

獨立學(xué)院可結(jié)合自身情況，在國家資助政策的引導(dǎo)下，增設(shè)一些補助政策來進一步減輕家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟壓力，使資助形式能夠更加多樣化。因獨立院校性質(zhì)與公辦院校還是存在一定的差異，獨立院校大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟情況也較好，因此，各項資助政策的操作更應(yīng)該結(jié)合實際情況實施，使資助資源更全面切實地利用。

2.加大貧困認(rèn)定工作力度，做到資助政策真正惠及到貧困生身上來

上文提到獨立院校大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟情況較好，這么一來就有可能出現(xiàn)不真實申請情況，部分學(xué)生所帶來的“貧困證明”存在弄虛作假現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使真正貧困的學(xué)生得不到切實的資助。因此，獨立院校在貧困認(rèn)定工作方面應(yīng)該加大力度，不以一張“貧困證明”作為認(rèn)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅決杜絕“假貧困生”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

總之，高校對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助應(yīng)該有“經(jīng)濟扶貧”向“能力扶貧”轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有提升了自己的綜合素質(zhì)能力，才可以更好去適應(yīng)這快速發(fā)展的社會。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部、財政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見[Z].中華人民共和國財政部公報，2007(Z2)：63-65；

[2]阿瑪?shù)賮?森，評估不平等和貧困的概念性挑戰(zhàn)[J].中國社會科學(xué)文摘，2003(5).

[3]王永強，參與式：貧困大學(xué)生能力提升的途徑[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2008，11，18(16)：30-41.

[4]王淑云，羅筑華.獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生問題探究[J].南華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，2，12(1)：71-73.

[5]王寧.積極心理學(xué)視域下獨立學(xué)院貧困生自助能力提升研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，2，31(3)：66-67.

[6]于鐘凌.基于能力本位的高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)提升探析[J].廣西教育，2015，4：6-7.

[7]鄭建陽.提升高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助能力探索[D].福建師范大學(xué)，2010.5.