應(yīng)用型大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的思考與探究

劉 靜

(貴州理工學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

當(dāng)前高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是應(yīng)用型大學(xué)，如何能夠提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)深化教學(xué)改革是必然選擇。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該明確教學(xué)改革目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和生源質(zhì)量中存在的矛盾。而高等數(shù)學(xué)作為應(yīng)用型大學(xué)中重要學(xué)科，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該以此為己任，共同努力解決問題，為社會輸送更多高素質(zhì)的人才。

一、應(yīng)用型大學(xué)的特點

就應(yīng)用型大學(xué)的特點來看，主要是從人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生特點來闡述。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)特點鮮明，主要是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為主，學(xué)生除了具備專業(yè)知識以外，還要具備較強(qiáng)的實踐能力，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實踐中[1]。而應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的特點，主要是以在本二或本三招生，所以相較于研究型大學(xué)而言，學(xué)生的生源質(zhì)量要低一些，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高。

二、應(yīng)用型大學(xué)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問題

(一)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式認(rèn)知局限性

在應(yīng)用型大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分教師由于自身理念陳舊，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式認(rèn)知存在局限性，人才培養(yǎng)方向偏離。尤其是應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)方面的具體要求，相較于研究型人才之間的差異在哪里。基于此類種種問題，很多數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知較少，或是并不關(guān)心應(yīng)用型人才培養(yǎng)，工作敷衍了事。

(二)高等數(shù)學(xué)課程地位重視程度不足

高等數(shù)學(xué)作為工科專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對于其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)起到奠基作用，即便在高等教育改革背景下廣大數(shù)學(xué)教師達(dá)成共識，仍然有部分教師忽視數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育作用，人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低。

(三)缺乏現(xiàn)代化教育理念

很多數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，更加傾向于知識的強(qiáng)制性灌輸，注重知識的積累和拓展，但是對學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)重視程度不足，學(xué)生所學(xué)的理論知識難以靈活運用到實踐中，與現(xiàn)代教育理念相背離[2]。

三、應(yīng)用型大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的有效途徑

(一)靈活運用教材

沒有任何一本教材適用于所有的專業(yè)，所以除了精選相對適合的教材之外，在應(yīng)用型大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)改革應(yīng)該對教材中的內(nèi)容適當(dāng)?shù)呢S富和刪減，完善教材中的內(nèi)容體系。一方面，教材中很多內(nèi)容已經(jīng)調(diào)整到中學(xué)教材中，為了避免內(nèi)容重復(fù)必須對高等數(shù)學(xué)教材進(jìn)行刪減。另一方面，教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合所授專業(yè)對教材的重難點有不同的側(cè)重，增加一定量的實例。過分重視數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)與演繹體系，忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)用，會挫傷大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使很多學(xué)生不會運用數(shù)學(xué)知識去解決專業(yè)中的問題。

(二)加強(qiáng)新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

近年出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，比如OBE，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，雨課堂等等。這些都為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了新活力。當(dāng)然，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代理念的結(jié)合應(yīng)為有效教學(xué)的必然途徑。新技術(shù)可以加強(qiáng)幾何直觀說明，幫助學(xué)生深刻理解抽象的數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用[3]。同時，傳統(tǒng)教學(xué)對理論知識的推導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

(三)降低運算要求，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)

對于一般應(yīng)用型高校的大學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，再加上高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，所以過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)計算工具的作用，將大量課時放在積分和導(dǎo)數(shù)等技巧訓(xùn)練方面，將在不同程度上制約教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，而且現(xiàn)代生活中，繁雜的計算工作都可以交給算機(jī)來完成，所以，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力訓(xùn)練，可以靈活運用所學(xué)知識來解決實際學(xué)習(xí)中的問題，潛移默化中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(四)重視教學(xué)中情感因素的影響

動機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的始動因素，興趣是掌握任何技能最活躍的因素。自我觀念則是努力完成任務(wù)的主導(dǎo)因素。很多大學(xué)生對未來缺少信心和規(guī)劃，僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，所以沒有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，更談不上學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，加上高等數(shù)學(xué)的高度抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，從而產(chǎn)生沮喪和焦慮情緒，完全失去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心。所以在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅需要傳授數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，更需要把情感教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，才能真正達(dá)到有效教學(xué)。

四、結(jié)論

綜上所述，在應(yīng)用型大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了可以促進(jìn)教學(xué)改革持續(xù)深化，應(yīng)該注重教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，突出學(xué)生主體地位，在學(xué)習(xí)知識的同時，素質(zhì)能力全面發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興龍.應(yīng)用型大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的思考與探究[J].教育教學(xué)論壇，2018，15(01)：91-92.

[2]趙翠華.應(yīng)用型大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程多樣化設(shè)置研究[J].考試周刊，2017，11(A3)：74-75.

[3]靳艷紅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)研究[J].課程教育研究，2015，21(34)：133-134.

[4]張邵閣.高等數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合的探索與實踐[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2012(4).