基于分層教學(xué)法的高職涉農(nóng)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

洪 偉 喬 俊

(1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.泰州市海陵學(xué)校，江蘇 泰州 225300)

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

(一)分層教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法是指按照層次劃分的方式將不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，以便于各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到屬于自己的知識(shí)。分層教學(xué)法的內(nèi)涵在于其能夠因材施教的對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這里的基礎(chǔ)，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力情況及學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二)分層教學(xué)法的作用

在教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)出其因材施教的特點(diǎn)。教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同來(lái)進(jìn)行不同層次的劃分，進(jìn)而針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分別備課，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的梯度講解，使不同層次的學(xué)生都能夠有效的學(xué)習(xí)到屬于自己的知識(shí)。分層教學(xué)能夠使學(xué)生的自身素質(zhì)得到相應(yīng)提高，并且避免了部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況，進(jìn)而使課堂教學(xué)效率得到了極大提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也同樣更有動(dòng)力來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、基于分層教學(xué)法的高職涉農(nóng)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

(一)對(duì)農(nóng)民學(xué)員進(jìn)行合理分層

對(duì)于高職涉農(nóng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，許多學(xué)員都是農(nóng)民學(xué)員，而這些學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往較差，在認(rèn)知能力上也有所不同，因此需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。在采用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)確保處于同一認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生能夠劃分到一個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常需要將涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生按照三個(gè)層次進(jìn)行劃分，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，認(rèn)知能力較高的學(xué)生可以劃分為第一層次，數(shù)學(xué)成績(jī)一般，認(rèn)知能力處于中游的學(xué)生可劃分為第二層次，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，認(rèn)知能力也較低的學(xué)生則可劃分為第三層次，這樣通過(guò)層次的劃分，也不致于使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生自卑、厭學(xué)心理，而這就需要教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行密切關(guān)注，通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)提高學(xué)生的自信心。

(二)明確不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分以后，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合不同層次學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)，以此制定出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照不同難度進(jìn)行分層劃分，以便于學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，這樣也利于教師更好的完成教學(xué)大綱中的內(nèi)容，并且還能培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)生的自學(xué)能力。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題較為抽象，而且推導(dǎo)過(guò)程較為繁瑣，因此在對(duì)第一層次的農(nóng)民學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主。而對(duì)第二層次的農(nóng)民學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度則要下降一些，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)方法為主。對(duì)于第三層次的農(nóng)民學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則要側(cè)重于教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)。

(三)對(duì)不同層次的農(nóng)民學(xué)員進(jìn)行分別備課

在分層教學(xué)法中，其關(guān)鍵在于分層次備課，各個(gè)不同層次的農(nóng)民學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)上都不盡相同，因此這就需要教師對(duì)不同層次農(nóng)民學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行考察，以便于更好的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，各個(gè)層次都應(yīng)通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便于每個(gè)層次的農(nóng)民學(xué)員都能夠得以有效適應(yīng)，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得以完成。在對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)方法進(jìn)行確定以后，教師便需要設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)例題，通過(guò)數(shù)學(xué)例題的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

(四)采取分層授課、分層指導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要將教學(xué)環(huán)節(jié)作為分層教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)不同教學(xué)方法在不同層次的開(kāi)展，以此盡最大可能的兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注重引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到充分培養(yǎng)，進(jìn)而使其在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，能夠考慮的更加全面。教師在課堂教學(xué)以后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下分層輔導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能夠在課下得到及時(shí)解決。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的層次來(lái)進(jìn)行分層輔導(dǎo)，通過(guò)不同深度的講解來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

(五)建立分層考核方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行必要的考核能夠幫助教師更加準(zhǔn)確的把握各個(gè)層次農(nóng)民學(xué)員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式，來(lái)最大化的提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行數(shù)學(xué)考核時(shí)，同樣要采取分層考核的方式，每個(gè)層次的考核標(biāo)準(zhǔn)都要與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次相匹配，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但學(xué)習(xí)較為刻苦的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但較為懶惰的學(xué)生，教師則應(yīng)進(jìn)行批評(píng)。在對(duì)不同層次的農(nóng)民學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，不能僅僅取決于數(shù)學(xué)成績(jī)，最重要的是還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核，這樣才能使考核更加合理，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)的反映，可以說(shuō)，一個(gè)良好的分層考核方法，對(duì)于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使分層教學(xué)法得以更好實(shí)施有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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