找準(zhǔn)支點，撬動課堂
——體育要從學(xué)生需求處教學(xué)

江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校 顧國興

要教學(xué)改革，首先必須找準(zhǔn)改革的“支點”，要改什么，從哪里改，怎樣改，如果找不準(zhǔn)這些支點，那么改革就沒有實效。有人說傳統(tǒng)的課堂“重教”，是老師的課堂，而真正的課堂應(yīng)該“重學(xué)”，是學(xué)生的課堂，這當(dāng)然沒錯，但是教學(xué)、教學(xué)，沒有老師的教，哪里來的學(xué)生學(xué)？所以說課堂并不是“重教”與“重學(xué)”的問題，而是應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)的問題。怎樣教，從學(xué)生的需求之處教；怎樣學(xué)，學(xué)到學(xué)生自己的需求之處。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)

做事情都是從興趣開始的，如果孩子們沒有興趣，無論老師怎樣啟發(fā)、誘導(dǎo)甚至批評，學(xué)生自會巋然不動。很多時候并不是老師講得不夠到位，示范得不夠規(guī)范，而是所教的內(nèi)容或者方法沒和學(xué)生們的興趣形成交集。所以，改變教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，這才是教師應(yīng)該思考的內(nèi)容。

在腳內(nèi)側(cè)踢球的教學(xué)中，老師首先明確告訴學(xué)生腳背內(nèi)側(cè)在哪，然后每人一個小星星，把小星星粘到自己的腳背內(nèi)側(cè)，用這種方法來強化學(xué)生腳背內(nèi)側(cè)的概念。接下來，除了學(xué)生自學(xué)自練，老師參與指導(dǎo)以外，就是用游戲幫助學(xué)生提高踢球的能力。游戲方法：學(xué)生兩人一組，第一個同學(xué)從自己的位置開始，用腳內(nèi)側(cè)踢球繞過前邊的竹竿，當(dāng)再回到自己的位置時把球傳給第二個同學(xué)，第二個同學(xué)在老師規(guī)定的范圍內(nèi)踢球射門，完成第一輪任務(wù)后再交換位置，重新開始。

腳內(nèi)側(cè)踢球的關(guān)鍵就在于支撐腳位置與準(zhǔn)確的擊球部位，但是依據(jù)老師的經(jīng)驗，學(xué)生們上課踢球的興趣往往不在腳內(nèi)側(cè)踢球的動作細(xì)節(jié)，他們的興趣就在于盡情地“踢”，在于能夠踢球射門。找準(zhǔn)了這個支點，老師就能夠提高學(xué)生的課堂參與度，同時忽略動作細(xì)節(jié)教學(xué)也符合小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、從學(xué)生的實際出發(fā)

老師最喜歡的課堂就是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的課堂，要想引導(dǎo)學(xué)生們進行自我指導(dǎo)、自我強化的自主學(xué)習(xí)，老師就得給學(xué)生們制定一個比較合理的課堂學(xué)習(xí)起點。在小學(xué)體育教學(xué)中，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、各種身體機能等實際情況，制定既能夠前后銜接，又能夠不斷提升的分層課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)這個課堂教學(xué)目標(biāo)靈活組織教學(xué)。

在籃球教學(xué)中，首先是雙手頭上拋接球練習(xí)，老師把學(xué)生分成三個大組，進行不同距離的雙手頭上拋接球練習(xí)，接下來是鞏固原地單手肩上投籃動作和學(xué)習(xí)行進間單手肩上投籃動作。老師集體示范、講解，明確投籃節(jié)奏“一大二小三起跳”的動作要領(lǐng)。在老師的示范、講解之下，學(xué)生們進行體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)階段，老師區(qū)別對待輔導(dǎo)。分成三個大組，一組是自拋自接單手肩上投籃，一組是運球一次單手肩上投籃，還有一組可以嘗試多次運球單手肩上投籃。

“體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都受益”，這是老師必須謹(jǐn)記的原則。體育教學(xué)的很多內(nèi)容往往與學(xué)生的先天身體因素有很大的關(guān)系，并且這種先天因素后天又很難彌補，尤其是小學(xué)階段，大強度的彌補也并利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以依據(jù)學(xué)生實際制定分成策略，是從需求處實施教學(xué)的根本。

三、從學(xué)生的成長出發(fā)

教育教學(xué)不僅是使眼前的問題得到了解決，滿足學(xué)生眼前的情感需求，更應(yīng)該把眼光放得更長遠(yuǎn)、更超前一些。教學(xué)中，老師千萬不能局限在一個課堂目標(biāo)、學(xué)生的一時行為表現(xiàn)之上，因為一個課堂目標(biāo)、學(xué)生的一時行為表現(xiàn)具有很多的偶然性，是學(xué)生成長中的一瞬間，不能決定學(xué)生未來的發(fā)展、未來的成長。

在障礙跑教學(xué)中，熱身準(zhǔn)備階段，組織學(xué)生進行“賽龍舟”游戲。五個同學(xué)一組，后邊的同學(xué)把雙手搭在前邊同學(xué)的肩膀上，一起向前跑動。這個游戲不僅能夠為接下來的課堂主體部分從身體機能方面做好準(zhǔn)備，并且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而合作精神是學(xué)生未來發(fā)展最重要的精神。學(xué)習(xí)提高部分，老師把學(xué)生分成幾個小組，每個小組自行設(shè)置不同的障礙，在小組內(nèi)嘗試練習(xí)，之后展示給其他小組。這是一個能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的課堂安排，而想象力和創(chuàng)造力更是現(xiàn)代教學(xué)重點培養(yǎng)的方向。

學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，體育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的身體健康水平，還要能夠促進學(xué)生情感意志和道德品質(zhì)等各個方面的發(fā)展，并且這些發(fā)展和學(xué)生的身體健康一樣，在學(xué)生未來的成長發(fā)展中必不可少，這也是老師尋找教學(xué)支點的依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是主動構(gòu)建的，而不是被動接受的，如果沒有主體的主動構(gòu)建，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體內(nèi)化的。這個主動構(gòu)建其實就來源于學(xué)生的需求，所以，找準(zhǔn)支點，從學(xué)生的需求出發(fā)，這才是撬動課堂，激發(fā)學(xué)生潛能，提升課堂效率的根本。

【參考文獻】

[1]佘明東.試談新課改下的小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新[J].時代教育（教育教學(xué)），2010（11）.

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