花開尤美，且用心守候

江蘇省太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學 紀蕙蘭

晨起日照，花甚美焉，不由想到校園里的那一群孩子，眸子清亮，笑容似花。每日與他們?yōu)榘?，苦有之，樂更有之。我想，為師者，必當甘心為園丁，辛勤灌溉，竭自身之力，想方設法，使花更為鮮美。

一、每一朵花都有盛開的理由——教師要有善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛

那階段在班里實施評分制，以小組為單位，對紀律、作業(yè)、衛(wèi)生等各方面進行評分，以此促使形成良好的班級常規(guī)。

小俊是班上的學困生，經(jīng)常拖拉作業(yè)，但是那天卻不一樣，追著我交作業(yè)。我覺得有點驚訝——這可和他平時的作風大相徑庭。我正好奇地想問，他卻急著說：“紀老師，快幫我批吧！不然我們組長又該說因為我要扣分了。”原來如此，原來是那簡單的評分制讓他有了如此的改變。幫他批完作業(yè)，我表揚了他幾句，他高興地走開了。我不想給他太多壓力，學習差點就差點，但厭學的情緒絕對不能產(chǎn)生。消極的情緒一旦產(chǎn)生，很難再“撥亂反正”。但往往有很多時候，學困生們都會對學習產(chǎn)生畏懼的心理，并抱著“破罐子破摔”的念頭，學習成績更是一落千丈。所以對于小俊，我要求并不高，上課能發(fā)言，他所拖拉的作業(yè)能慢慢逐一補起來就行了，應該是比較寬松的，僅僅是為了讓他對學習不再失去興趣。

那天，小俊的表現(xiàn)不錯。對于他微小的進步，我都樂于把它盡可能地放大，我很珍惜這樣的發(fā)現(xiàn)——畢竟在他身上很少能發(fā)現(xiàn)“閃光點”。于是，在全班學生面前，我再次表揚了他，并且表示，如果他能按時做好現(xiàn)在布置的作業(yè)，并把先前拖欠的作業(yè)每天補上一些的話，他這一組將不會被扣分。在表揚他的時候，我發(fā)現(xiàn)坐在學生中間的他開心地笑了。這一幕是讓我覺得欣慰的，他的笑容代表了對學習泰然的態(tài)度，我希望的狀態(tài)是他能發(fā)生轉(zhuǎn)變——從我要到他自己要，最低層次的我催他交作業(yè)到他自己主動交作業(yè)。

隨后的一天，他不光在學校里拼命補作業(yè)，回家也主動完成，第二天到學校就給我批改。補寫作業(yè)時，跑過來問我：“我寫了好一會兒了，能不能休息會。”我同意了，他興奮地跑出去了，玩了會兒又回座位上繼續(xù)做作業(yè)。

每個學生都是有自尊的個體，他們也都有集體榮譽感和歸屬感。即使是像小俊那樣的后進生，他也不想因自己的過錯而導致小組被扣分。當然也有另一方面的原因，小組成員也不允許他經(jīng)常犯這樣的錯誤，他們也會經(jīng)常監(jiān)督他的行為，進行督促，從而逐漸“撥亂反正”。而小俊這樣的后進生，平日里可能面對更多的是別人異樣的眼光，很少會得到別人的贊美。因此我努力尋找他身上哪怕極微小的優(yōu)點不吝贊美，使他得到心靈的慰藉，燃起自信的火花。而事實也證明我的做法正確，他慢慢地補上了曾經(jīng)拖欠的作業(yè)，主動交給我批改，再后來的作業(yè)他也能基本按時完成了，雖然準確率還不是很高，但我已經(jīng)覺得很滿足了——既然已經(jīng)成功跨出了第一步，那么第二步又何嘗不可能呢？

包容像小俊那樣的學困生，教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，多一點方法，多一點用心，多一點贊賞，多一點鼓勵，讓他重新燃起自信的火花，從而獲得學習的動力。我想，對于這樣的學生，我們老師所做的是不嫌棄、不拋棄。

二、每一個學生都是獨特的個體——教師要學會恰當?shù)販贤?/h2>

那天，第一節(jié)是我的語文課，我發(fā)現(xiàn)賢的座位上空蕩蕩的，詢問了一下，沒人知道原因，我想應該是生病了吧，班主任還沒來得及和我說。一節(jié)課很快過去，等到下課回到年級組辦公室時，我卻發(fā)現(xiàn)這個孩子背著書包正在里面。我很奇怪，問他為何在這里，他卻不回答，臉上明顯有哭過的表情。

班主任過來告訴了我緣由，原來今天他媽媽送他到校門口，可是他死活都不肯進去。后來保安打了電話給班主任，好說歹說才把他勸了進來，可卻死也不肯進教室，班主任也拿他沒有辦法了，所以一直留在了辦公室。

我把他叫到跟前，詢問原因，他的聲音很輕，還帶著哭腔，問了好幾遍我才好不容易明白了大體原委。原來是前一天發(fā)生的事：他從同學瑞處借了一本課外書，后來這本書不知道哪個地方弄壞了，班上的其他同學都說是他弄壞的，可其實不是他弄的，他覺得委屈極了，所以才不肯進教室，他覺得所有的人都冤枉他。這是多么小的一件事??！可這孩子卻過不了自己的心結(jié)。

聽了他訴說的緣由，我說：“嗯，如果老師是你的話，我也會覺得委屈、難受的?！蔽医又f：“可是，其他同學知道書不是你弄壞的嗎？”他說：“不知道，可是瑞知道?！彼谥姓f的“瑞”就是這本書的主人。于是我又問他：“你讓瑞跟其他同學說明了嗎？”他說沒有，我說：“如果是我的話，我肯定會讓他本人告訴其他人，書是怎么弄壞的。你覺得他說的話別人會相信嗎？”他說：“應該會。”“那事情不就解決了？”看到他贊同我的意見，我繼續(xù)說：“你覺得還可以把這件事告訴誰？誰也可以來幫助你解決？”賢是個聰明的孩子，他很快回答說：“還可以找老師?！薄笆茄?，當遇到自己無法解決的事情的時候，還可以讓老師或家長來幫助你解決，知道嗎？”他點了點頭。“現(xiàn)在，你可以進教室了嗎？”這次他沒有任何抗拒，自己背起書包走進了教室。

遇到事情沒有任何解決的方法，卻獨自藏在心里，沒有求助老師，或者求助其他人，因此一直沒得到疏導，固執(zhí)的孩子才會這樣拒絕進入教室。我通過與他的交談，終于使他釋懷，自覺進入了教室。

要幫學生解決問題，恰當?shù)臏贤ㄊ呛苡斜匾?。在提高師生溝通的有效性方面，我覺得教師至少應做到以下幾點：

1.同理心，站在兒童的立場上感受他們的感受

教師要站在孩子的立場上去思考問題，不要簡單化，有許多成人看來不是事的事，在兒童那里有可能會被放大，就像上面的那個事例。在上面的事例中，我運用了同理心，當學生訴說了事由后，我說：“嗯，要是老師，我也會覺得委屈、難受的?！崩伺c學生的距離，所以他才愿意把自己的心里話進一步向我傾吐，我才能真正幫助他解決問題。

2.尊重學生，像朋友一樣幫助學生解決問題

老師不應該是高高在上的絕對的權(quán)威，而更應該是學生的朋友，要尊重學生。在與學生溝通的過程中，不是生硬地指揮“要”學生怎么做，而是“引導”學生自己認識并知道應該怎樣做才是正確的。在上面的事例中，我始終在引導學生認識正確的做法：“如果是我的話，我肯定會讓他本人告訴其他人，書是怎么弄壞的。你覺得他說的話別人會相信嗎？”使學生通過“我”的做法，認識到“他”應該怎么做。隨后，我又引導他：“你覺得還可以把這件事告訴誰，誰也可以來幫助你解決？”他很快就想到了老師。

每一個孩子都是一朵等待機會盛開的花，只要我們老師用心對待，給予及時的幫助引導，他們終將綻放美麗的花蕾。花開尤美，且用心守候！