感悟、厚積、薄發(fā)
——淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

浙江省義烏市華溪小學(xué) 黃亞仙

核心素養(yǎng)是教育過(guò)程中的重要改革，英語(yǔ)也是當(dāng)代社會(huì)中應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要技能，是重要的信息載體之一。基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在教學(xué)中尤為重要，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)習(xí)策略，讓小學(xué)生具備“聽、說(shuō)、讀、寫”的基本技能，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育模型在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的充分應(yīng)用。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括三大部分：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。發(fā)展核心素養(yǎng)的根本是文化基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)前要了解其人文底蘊(yùn)，更進(jìn)一步了解人文沉淀、人文情懷，培養(yǎng)個(gè)體的審美情趣。自主發(fā)展主要是學(xué)生在接受教育和正確的引領(lǐng)下可以主動(dòng)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備科學(xué)精神以及對(duì)國(guó)家、國(guó)際的認(rèn)同、理解和在社會(huì)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。按照核心素養(yǎng)的四部分，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)打下聽讀看和說(shuō)寫譯的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有選擇性、策略性、元認(rèn)知，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，更加注重合作發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展。

科學(xué)素養(yǎng)是處于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教育過(guò)程中的學(xué)生通過(guò)接受教育逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)，核心素養(yǎng)具備的特性可以跟隨時(shí)代發(fā)展，伴隨個(gè)人的終身可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。體現(xiàn)與國(guó)家提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的一致性，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)任務(wù)工作在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、價(jià)值觀等方面的需求。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.不注重運(yùn)用交流

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏在合適的語(yǔ)境中運(yùn)用交流。在課堂教育中，單單舉書上的例子是絕對(duì)不夠的。教師往往只是在課堂過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，而在大部分課外時(shí)間便忽視了英語(yǔ)交流。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)絕不能局限于課堂上的模擬，課堂上的模擬也過(guò)于簡(jiǎn)單，要將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到合適的社會(huì)交流情境中。例如：英語(yǔ)書上的對(duì)話“Good morning，teacher！I will go to classroom. See you！”“Good morning！See you later！”不重視創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境的情境，沒(méi)有在真正的語(yǔ)言情境中運(yùn)用英語(yǔ)交流。

2.缺乏課外擴(kuò)展

小學(xué)課程中，教材便是小學(xué)教學(xué)用書，雖然可以滿足硬性規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，但是難以讓學(xué)生們形成核心素養(yǎng)。幾冊(cè)教科書可以介紹大概情況，但想詳細(xì)了解便有些困難。另外，教材中的好多部分是不完整的，無(wú)法滿足部分學(xué)生的要求。英語(yǔ)是一門多積累的學(xué)科，若只限于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，便不能貫徹核心素養(yǎng)體系，不能提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)生學(xué)起來(lái)也是不全面、不生動(dòng)、小范圍的，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)造成了不同程度的困難。

3.學(xué)生接受教學(xué)比較被動(dòng)

學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。教師沒(méi)有給小學(xué)生灌輸正確的觀念，應(yīng)該讓小學(xué)生思考我們?yōu)楹螌W(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂上可以說(shuō)“Why do we study English？”引發(fā)小學(xué)生思考，讓他們對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)概念，明白他們?yōu)槭裁磸男【鸵佑|這門語(yǔ)言和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。引導(dǎo)學(xué)生整體有正確的價(jià)值觀，教師在教學(xué)的過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，更多的需要小學(xué)生的自主性、自身對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，受益終身。

4.教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在低階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師們可能會(huì)不自覺(jué)地用高年級(jí)的教學(xué)要求來(lái)要求小學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生的心理還不是很熟悉，不要總是以教師的心態(tài)和學(xué)生們溝通。在課堂中不善于與小學(xué)生平等地互動(dòng)，恰恰這一點(diǎn)是小學(xué)階段教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。針對(duì)低年級(jí)的教學(xué)，教師常常缺乏有效的管理方法。教師的資源儲(chǔ)備應(yīng)該滿足多種多樣的教學(xué)方式，而不能單一局限。

三、核心素養(yǎng)體系下的小學(xué)英語(yǔ)教育改善策略

1.關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是我們思考問(wèn)題、事物的質(zhì)量。教師應(yīng)有明確的方向，每一階段都要有一個(gè)目標(biāo)及可實(shí)施的方案，將思維品質(zhì)具體化、可操作化，不再是理論上的抽象化，只有有可操作的方案，才方便根據(jù)教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求推出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。要想使得核心素養(yǎng)體現(xiàn)在更多的小學(xué)生們身上，教師必須認(rèn)真解讀政策文件，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，提高整體學(xué)生的素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)。

2.提高合作學(xué)習(xí)能力

個(gè)體都是生活在集體中的。在教學(xué)過(guò)程中要盡量將學(xué)生組合起來(lái)，讓每一位學(xué)生都參與到團(tuán)體活動(dòng)中，互幫互助、集思廣益。語(yǔ)言是一門需要不斷交流溝通和使用的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣以及增長(zhǎng)見識(shí)，了解他人的思維方式。通過(guò)合作可以增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)或者其他知識(shí)的儲(chǔ)備量，它是不同知識(shí)、能力、態(tài)度的融合，更能鍛煉學(xué)生的自我管理、組織能力、人際交往的能力和技巧。小學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通交流就是讓他們習(xí)慣用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該多給他們合作的機(jī)會(huì)并給予鼓勵(lì)。

3.提高自主學(xué)習(xí)能力

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該起引導(dǎo)作用，把更多的時(shí)間、更多的練習(xí)、更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，教會(huì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是很重要的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的主動(dòng)性、創(chuàng)新精神都有巨大幫助。在這個(gè)個(gè)體發(fā)展的重要階段，提高其自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。作為教師，應(yīng)為小學(xué)生們提供更豐富的材料，使他們有更多參考查閱的資料，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。培養(yǎng)小學(xué)生批判質(zhì)疑和勇于探究的態(tài)度，挖掘自身的潛在潛力。

4.情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性及豐富課堂多樣教學(xué)

例如與交通工具相關(guān)的內(nèi)容，如car， train， bus， taxi，plane等等，在課堂教學(xué)中，可以將各種類型的交通工具用圖片表示出來(lái)。演繹一段小情景劇，把學(xué)到的句子，例如“How do you go to school？”“I always go to school by taxi.”“How much does it cost？”“6 yuan.”將看起來(lái)呆板枯燥的外國(guó)語(yǔ)言聲情并茂地表達(dá)出來(lái)，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻?？梢圆捎脠D片、視頻動(dòng)畫、音樂(lè)等多種多樣的方式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)營(yíng)造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生的求知得到了尊重，小學(xué)生大多較為活潑，好奇心強(qiáng)，喜歡用肢體語(yǔ)言來(lái)表明意思，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩眠@個(gè)特點(diǎn)可以大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

總之，核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，語(yǔ)言表達(dá)技巧是重要的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)的交際特性也是需要側(cè)重考慮的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中得到豐富的認(rèn)知感知。