淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中重復(fù)的力量

浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)西山下小學(xué) 張 康

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣的聲音：“這個(gè)單詞我學(xué)過(guò)，但是忘記了。”“這種題型我做過(guò)，但是記不清了?！薄?dāng)時(shí)記憶得特別清楚的單詞和句子，隔一段時(shí)間回頭看的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)全部忘記了。學(xué)生們總是覺(jué)得，學(xué)過(guò)了我就應(yīng)該知道了，再看也學(xué)不到什么新的知識(shí)。其實(shí)不然，重復(fù)，是英語(yǔ)的最佳學(xué)習(xí)方式。不停地重復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能不斷鞏固已學(xué)知識(shí)，并對(duì)舊的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量采用不同的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)不斷重復(fù)已學(xué)知識(shí)的目的。

一、要重視背誦的力量

背誦是對(duì)所學(xué)單詞、句子不斷再現(xiàn)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的重要形式，是形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，每周有三節(jié)英語(yǔ)課。在課外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，更別說(shuō)運(yùn)用了。課堂上的知識(shí)學(xué)得快，忘得也快。這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也限制了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。在這樣的環(huán)境中想要學(xué)好英語(yǔ)，背誦是必不可少的途徑之一。背誦能幫助學(xué)生牢記生詞，擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，在熟練掌握單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步理解句子甚至語(yǔ)段的意義與用法。在剛接手我班的英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，有一名學(xué)生給我的印象很深刻，這名同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，但是英語(yǔ)作業(yè)卻錯(cuò)誤百出。我或批評(píng)提醒，或循循善誘，都收效甚微。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是單詞掌握得不熟練，單詞的意思不熟悉，影響了他對(duì)句子意思的理解；單詞的拼寫(xiě)不正確，影響了他對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心。針對(duì)這一情況，我利用課余時(shí)間重點(diǎn)抓該生的單詞背誦能力。在背誦單詞的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子作為一名五年級(jí)的學(xué)生，不要說(shuō)背單詞了，就連基本的字母都讀不來(lái)，“h”“a”“y”這三個(gè)字母總是會(huì)讀成漢語(yǔ)拼音，“r”就干脆蒙混過(guò)關(guān)了。震驚之余，我理清思路，不斷鼓勵(lì)該同學(xué)，盡量采用不同的形式和手段進(jìn)行有目的的背誦。有時(shí)，我說(shuō)單詞的前半段，讓這名同學(xué)接著說(shuō)后半段；有時(shí)，我會(huì)相機(jī)創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的情境，采用問(wèn)答的方式讓孩子說(shuō)出我想要的單詞；有時(shí)也少不了聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等。經(jīng)常記錯(cuò)的單詞，我便讓孩子用紅筆圈出來(lái)，積累到一定程度，就把這些帶紅圈的單詞單獨(dú)抽出來(lái)背，一遍一遍地強(qiáng)化。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又痛苦的過(guò)程，但是只要堅(jiān)持，就定能擷取成功的果實(shí)。慢慢的，這名學(xué)生的詞匯量有了明顯的增加。彼時(shí)做題，跟學(xué)期之初比就有了天壤之別。題目意思能理解得八九不離十了，單詞也基本能拼寫(xiě)對(duì)了，英語(yǔ)成績(jī)也隨之有了明顯提升，這個(gè)孩子變得開(kāi)朗自信了，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也明顯提高了。實(shí)踐證明，背誦能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和鞏固，能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力甚至是寫(xiě)作能力。

二、要充分發(fā)揮游戲的作用

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要背誦，更需要充分利用游戲的力量來(lái)不斷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)。愛(ài)玩是孩子的天性，小學(xué)階段的孩子對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué)，以游戲本身極強(qiáng)的娛樂(lè)性來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)英語(yǔ)課堂處于輕松與愉悅的氛圍之中，這樣才能滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的參與熱情。如本學(xué)期教學(xué)短語(yǔ)“wash my clothes”“watch TV”“do homework”“read books”“play football”這節(jié)課時(shí)，正值孩子們午睡后的第一節(jié)課，整個(gè)精神狀態(tài)都特別混沌。對(duì)此，我利用不同的游戲來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)這幾個(gè)短語(yǔ)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情也被迅速激發(fā)。這幾個(gè)短語(yǔ)都是生活中的動(dòng)作，于是在簡(jiǎn)短的范讀、跟讀環(huán)節(jié)之后，我便做起了夸張的動(dòng)作，讓孩子們猜一猜表演的是剛才的哪個(gè)短語(yǔ)。看見(jiàn)平時(shí)不茍言笑的老師那幽默的肢體語(yǔ)言，孩子們頓時(shí)來(lái)了精神，紛紛舉起手來(lái)猜答案，課堂氣氛由之前的沉悶變得輕松活潑了起來(lái)。趁熱打鐵，我又跟孩子們玩起了“大小聲”游戲，當(dāng)我大聲說(shuō)出某個(gè)短語(yǔ)時(shí)，孩子們必須小聲地重復(fù)出來(lái)，當(dāng)我悄悄說(shuō)時(shí)，孩子們又必須響亮地重復(fù)。而我總是在孩子們以為下一次一定是小聲或大聲的時(shí)候，出其不意地發(fā)出了與他們的預(yù)料相反的指令，如此幾輪下來(lái)，孩子們變得異常興奮。當(dāng)某個(gè)孩子在游戲中表現(xiàn)得特別棒時(shí)，我就獎(jiǎng)勵(lì)孩子玩“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”。所謂“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”，其實(shí)是利用PPT制作的一個(gè)虛擬大圓盤，圓盤上仍舊是分布著本課的這些重點(diǎn)短語(yǔ)。點(diǎn)擊鼠標(biāo)，大圓盤上的指針便隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，停下來(lái)時(shí)指著哪個(gè)短語(yǔ)，就把那個(gè)短語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)給孩子——大聲讀出來(lái)……就這樣，在不知不覺(jué)中，在歡快的氛圍中，孩子們不斷地理解鞏固了這幾個(gè)短語(yǔ)。

利用游戲教學(xué)不斷再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，順應(yīng)了小學(xué)生的心理特征，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，收到了良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練

學(xué)生理解了知識(shí)，不等于學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，因此要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在實(shí)踐中得到啟發(fā)。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，要有梯度，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有新的收獲和認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)“What’s your favourite food ？ My favourite food is …”這組問(wèn)答時(shí)，我針對(duì)不同的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)習(xí)題：（1）填空題，將其中的關(guān)鍵詞“favourite”挖空，讓學(xué)生填進(jìn)去，檢查單詞拼寫(xiě)的掌握情況；（2）選擇題：“What’s （）favourite food ？”四個(gè)選項(xiàng)分別是“you”“your”“I”“he”。通過(guò)本題，學(xué)生記住了“favourite”前必須加人稱代詞所有格；（3）句子配對(duì)題：給出問(wèn)題“What’s your favourite food”，兩個(gè)迷惑性的答句分別是：“I like hamburgers”“I’d like a hamburger”。通過(guò)本題的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“What’s your favourite food ？”的回答形式不一定是“My favourite food is …”，也可以是“I like …”，同時(shí)也復(fù)習(xí)了“What would you like to eat？I’d like …”這組問(wèn)答的固定搭配形式。因此，充分利用各類習(xí)題，不斷地鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，也是重復(fù)這一原則在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)。

綜上，對(duì)已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有目的、有方法的重復(fù)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)之一。重復(fù)，是一個(gè)鞏固的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)已學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，重復(fù)的力量不容忽視。