情境圖，多讀讀
——以插圖將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)徐徐展開(kāi)

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué) 吳俏雅

情境是語(yǔ)篇發(fā)生的背景，是故事的框架，而插圖則是語(yǔ)篇的精彩寫(xiě)照。插圖并非教材的簡(jiǎn)單裝飾，而是與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，與語(yǔ)篇緊密相連的重要教學(xué)資源，因此，我更愿意稱呼它們?yōu)榍榫硤D。我們都知道，小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣以形象具體思維為主，圖片色彩豐富，形象鮮活，不僅深受他們喜歡，而且有助于他們理解。本文中，我嘗試從讀圖猜測(cè)、以圖暢想、借圖復(fù)述這三個(gè)角度，就如何以插圖將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)徐徐展開(kāi)談了自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、讀圖猜測(cè)，讓學(xué)生多打幾個(gè)問(wèn)號(hào)

對(duì)于教材中的插圖，不少教師在教學(xué)時(shí)僅僅停留在“看圖”的層面，以看圖激發(fā)學(xué)生興趣，輔助對(duì)語(yǔ)篇的理解，但是在對(duì)插圖本身的應(yīng)用上卻很少花心思。其實(shí)在教學(xué)中，我們完全可以借助插圖，打入語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)凇翱础钡幕A(chǔ)上，帶著思維去看待插圖，在看的過(guò)程中嘗試去發(fā)現(xiàn)，多打幾個(gè)問(wèn)號(hào)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，順著“where、when、what、who、how”這些線索，盡力地挖掘插圖，對(duì)語(yǔ)篇做出自己的猜測(cè)，幫助學(xué)生們帶著問(wèn)題讀語(yǔ)篇，提高語(yǔ)篇閱讀的有效性。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas中的cartoon time時(shí)，我在故事教學(xué)之前就先把插圖中的文字隱去，以交互式電子白板主要呈現(xiàn)picture 2和picture 3，將Bobby and Sam的快樂(lè)與Mr. Turkey的傷心形成鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生的好奇。出示圖片：T：Look，Bobby，Sam are very happy.（Christmas is a happy day.）But is everyone happy at Christmas？Ss：No. T：Who is not happy ？S：Mr. Turkey.（貼頭像）T：So…S：Why？（引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)）what do Bobby and Sam say ？ S1：he looks_____sad_____. S2：What’s wrong with him？S3：People eat turkey at Christmas.

二、以圖暢想，讓學(xué)生多說(shuō)幾個(gè)句子

圖片色彩豐富，形象生動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生而言，它比起干巴巴的文字更有吸引力。于我們教學(xué)而言，插圖比起語(yǔ)篇內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的想象力，在實(shí)際的教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們把插圖看盡的同時(shí)，結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)揮自己的想象能力，想一想插圖里還會(huì)發(fā)生什么事，故事還可以有怎樣的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)暢想的過(guò)程中，把我們的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)滲透其中，讓他們?cè)谙氲倪^(guò)程中多說(shuō)幾個(gè)句子，多說(shuō)幾遍句子，這樣一來(lái)，原本機(jī)械、枯燥的句式訓(xùn)練不就輕松了嗎？

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party（Story time）時(shí)，我圍繞“What are they going to…They are going to…”這兩個(gè)重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生圍繞Picture 1這個(gè)情境圖，展開(kāi)互動(dòng)活動(dòng)。T：What are they going to do on Children’s Day？Ss：They are going to……S1：What is Su Hai going to do？……S2：What is Wang Bing going to do？……S3：What is Yang Ling going to do？……S4：What is Liu Tao going to do？…….

三、借圖復(fù)述，讓學(xué)生多說(shuō)幾遍故事

復(fù)述檢測(cè)的不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的識(shí)記、理解，還包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)言的創(chuàng)造性應(yīng)用。然而，在實(shí)際操作中，不少教師把復(fù)述變成變相的語(yǔ)篇背誦環(huán)節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生一遇到“復(fù)述”，就神經(jīng)緊張，壓力巨大，生怕老師提問(wèn)到自己。其實(shí)在教學(xué)中，我們完全可以借助教材中的插圖，創(chuàng)設(shè)濃厚的語(yǔ)篇情境，并創(chuàng)造性地在圖中點(diǎn)出要點(diǎn)，給出適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞或關(guān)聯(lián)詞等其他提示，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式看圖說(shuō)故事，你也說(shuō)說(shuō)，我也說(shuō)說(shuō)，不斷補(bǔ)充，不斷完善。

例如在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Chinese New Year中的Story time時(shí)，在故事復(fù)述教學(xué)中，我首先采用插圖與問(wèn)題情境相結(jié)合的方式，開(kāi)展輕松愉快的互動(dòng)活動(dòng)，激活課堂教學(xué)氛圍。在熱身之后，將插圖與問(wèn)題鏈交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們以小組為單位，在圖與問(wèn)題的提示下，就這封email的內(nèi)容展開(kāi)復(fù)述：（1）Where does Anna live？（Hong Kong）（2）When is Chinese New Year？(next week)（3）What are Anna and her family going to do tomorrow ？（food，tangyuan）（4）What are they going to do on Chinese New Year’s Eve ？（5）What are they going to do on Chinese New Year’s Day？（lion dance）（6）What are they going to do on the 2nd day of Chinese New Year’s Day ？

總之，插圖也是教學(xué)的重要資源，也是教材的有機(jī)組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分利用好這些豐富的情境圖，發(fā)揮他們的教學(xué)價(jià)值，讓它們發(fā)出聲響，走進(jìn)課堂，栩栩如生地來(lái)到學(xué)生面前，幫助他們更好地理解言語(yǔ)知識(shí)，感受語(yǔ)篇情感，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我相信，只要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真去揣摩，大膽去創(chuàng)新，插圖也能煥發(fā)生機(jī)，為教學(xué)帶來(lái)全新的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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