以生為本，構(gòu)建靈動的小學(xué)語文課堂

江蘇省南通市啟秀小學(xué) 蔡新萍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，是以教師的講解為主的，很多時候?qū)W生們是在被動地接受知識，這樣的教學(xué)模式顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時也不符合新課改的要求。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)，而教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師搭建的舞臺上盡情釋放，提升綜合能力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種享受。

一、主動融入課堂，個性展示

新課標(biāo)中明確指出：教師要尊重學(xué)生的個性化差異，幫助學(xué)生提高閱讀能力。作為老師，我們面對的是各具特色的個體，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，同時，學(xué)生的接受能力、理解能力以及知識儲備也是不一樣的，這就要求教師在教學(xué)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，而是應(yīng)該發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生們都能融入課堂，在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，實現(xiàn)自身能力的提高。

例如，在教學(xué)《恐龍》這篇課文的時候，教師首先在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候就意識到這是小學(xué)中年級的文章，這個時期的小學(xué)生都是活潑好動的，也非?？释玫嚼蠋煹目隙ê唾潛P(yáng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在課堂的引導(dǎo)環(huán)節(jié)就下足了功夫：“同學(xué)們，今天老師要為大家介紹一部影片，那就是《侏羅紀(jì)公園》，請大家欣賞這部影片，然后和老師說一說你的感受?！蓖ㄟ^觀看視頻，學(xué)生們的積極性完全被調(diào)動了起來，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文：“那么，你們想更加詳細(xì)地了解關(guān)于恐龍的知識嗎？讓我們走進(jìn)課文，請你根據(jù)文本內(nèi)容自己組織語言，向大家介紹一下恐龍，好嗎？”

這樣的問題設(shè)計讓學(xué)生們都有展示自己的機(jī)會，而且教師的問題具有很強(qiáng)的開放性，并沒有局限于學(xué)生的回答思路，學(xué)生們可以按照自己的理解個性化展示。這樣就能讓每一個學(xué)生都積極行動起來，主動融入課堂教學(xué)中，也讓每一個學(xué)生都能享受展示自己的樂趣，從而讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文課堂。

二、敢于質(zhì)疑問難，真正思考

構(gòu)建“以生為本”的語文課堂，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，最重要的是要真正思考。教師要敢于放手，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上自主提問，這樣才能明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中就能做到重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，同時也能鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。

例如《美麗的南沙群島》這篇課文寫得非常美，學(xué)生們也非常喜歡。面對這樣的文章，教師并沒有直接講述，而是將課堂活動的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑問難，然后再自主解決問題，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過精心設(shè)計的提問引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的文章非常美，老師今天安排了一個小活動，那就是請每一個學(xué)生都做一次小老師，請你想一想，如果是你進(jìn)行課堂教學(xué)，那么你會安排什么問題讓大家學(xué)習(xí)討論呢？”這樣的設(shè)計充滿著趣味性，學(xué)生們能夠積極參與，大家展示自己問題的過程就是質(zhì)疑問難的過程，課堂氣氛一下子活躍了起來。

在這個教學(xué)過程中，教師通過生動有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的問題興趣，學(xué)生們在不知不覺中進(jìn)行質(zhì)疑問難。而通過這樣的過程，讓學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及重點(diǎn)，讓整個課堂教學(xué)進(jìn)行得更加直接有效，促進(jìn)了學(xué)生的真正思考。

三、積極互動交流，自主探究

一節(jié)成功的語文課堂必然是充滿著波瀾的，學(xué)生和老師在互動交流中完成教學(xué)任務(wù)，既能讓學(xué)生獲得知識，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)收獲的喜悅，而互動交流的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。這樣的有效互動，讓學(xué)生的主體地位凸顯，而與老師的平等對話更能促進(jìn)課堂生機(jī)勃勃。

例如：在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師將題目寫到黑板上的時候，就有學(xué)生提出了自己的疑問：“老師，蘋果里怎么會有五角星呢？是誰把五角星放進(jìn)去的？”教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，感覺這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的有利時機(jī)，于是教師這樣說：“大家不用懷疑，每一個蘋果里都有五角星，只不過你沒有發(fā)現(xiàn)而已。今天老師就和你們一起找一找五角星。老師帶來了蘋果，我們一起試一試吧?！边@樣教師和學(xué)生一起動手，通過大家的操作找到了五角星。

這樣，教師和學(xué)生通過互動交流，拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知得到了深化，并且碰撞出智慧的火花。

總而言之，以生為本的課堂要求為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在自主探究的過程中學(xué)會知識，提升能力。以生為本，讓語文課堂精彩紛呈，波瀾起伏，更讓語文課堂靈動有趣，成為一道亮麗的風(fēng)景線。

【參考文獻(xiàn)】

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