第二學(xué)段學(xué)生人物語言描寫中存在的問題及糾正策略
——以三上第二單元習(xí)作《寫熟悉人的一件事》為例

浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué) 倪敏敏

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫能鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物思想感情，深刻地反映人物內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。語言描寫包括人物的獨白和對話，獨白反映人物心理活動；對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。

人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元習(xí)作是這樣要求的：

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事，這次習(xí)作就來寫熟悉的人的一件事。先想想打算寫誰，寫他哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。

在寫這篇文章前，我對學(xué)生進行了指導(dǎo)，要求學(xué)生在描寫一件事的過程中要讓 “人”開口說話，也就是關(guān)注人物的語言并進行描寫。而三年級學(xué)生由于經(jīng)驗不足，在進行語言描寫時存在諸多的問題，我們先來看看幾個習(xí)作片段：

片段一：剛到家，我的肚子就開始“反抗”了，還不停地發(fā)出“咕～咕～”的聲音。我也只好對媽媽說：“媽媽，給我們每人一點兒可以墊墊肚子的吃的吧，因為還要一些時間才能吃晚飯呀?！眿寢屨f：“可以給你們每人一小塊面包?！蔽乙宦牭健懊姘眱蓚€字就口水直流 “三千尺”了。

——《美食高手》楊晨瑄

片段二：孟千傲興奮地對我說：“剛才太好玩了，我們再進行一次冒險吧?！币贿呎f，一邊拉著我的手：“你要不要跟我一起去？”我說：“我想去，但我還是不去了，我怕，我們還是回教室吧！”

——《孟氏小魔王》汪子浩

片段三：我頭暈得厲害，就躺在籃球場邊上。竺柯釗卻活力四射，他看見我的樣子說：“李老兄，在這寒假，你體力……”我說：“我頭暈得厲害?！斌每箩摪胄虐胍傻卣f：“過來，我要看看你是不是真頭暈?！彼鸦@球扔給我，說：“投一個你最拿手的兩分?！闭l知我手感來了，隨手一投，竟然投進了。竺柯釗說：“哈哈，你的詭計被我識破了?！?/p>

——《“熱心”的他》李厚哲

讀著這三個片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行語言描寫時存在以下幾個方面的問題：

只有“說”，了無生趣。我們清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描述語言前，無一例外地用了“說”，“我說”“你說”“媽媽說”。學(xué)生所寫的提示語過于單一，且提示語中缺乏人物說話時的動作、神態(tài)、表情及內(nèi)心想法的描寫，人物成了“光會開口不會笑”的寵物。

直接“說”，死板單調(diào)。學(xué)生習(xí)慣性地將提示語寫在了所說內(nèi)容的前面，十分死板。這樣的語言單調(diào)生澀且不連貫，更不能達成體現(xiàn)人物特點的目的。

胡亂“說”，言多必失。學(xué)生直接地記錄說話內(nèi)容，并沒有對言語內(nèi)容加以篩選、整理和加工。比如：寫“媽媽”時，過多地出現(xiàn)了“我”的語言；寫“我”因為害怕不敢跟“孟氏小魔王”去冒險，結(jié)果詞不達意；寫一位“熱心的同學(xué)”，則看不出半分熱心。

這樣的人物語言描寫可以說是第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作中的普遍現(xiàn)象，為了避免學(xué)生出現(xiàn)上述問題，輕松起步，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生筆下的人物生動并富有特色，筆者基于學(xué)情，結(jié)合年段特點，對指導(dǎo)第二學(xué)段學(xué)生人物語言描寫進行了研究與實踐。

【首先，把好提示語關(guān)】

人物語言描寫由“說的話”和“提示語”兩部分組成，提示語是寫好人物語言描寫的關(guān)鍵。

1.選擇不同的“說”

語言描寫，提示語是關(guān)鍵。學(xué)生在寫提示語時語言貧乏，多是因為沒有用心積累表示“說”的字詞。為此，筆者安排了一次“慧眼找‘說’詞”的活動，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過的教科書中找到表示“說”的字、詞并摘錄下來，比一比，看誰找得多，找得全。

學(xué)生尋找后發(fā)現(xiàn)，光人教版語文一二年級的四冊教科書中，就出現(xiàn)了40多個表示“說”的字詞。如表示“說”的字：講、評、問、談、夸、道、喊、講、叫、夸、猜、背。表示“說”的詞語：回答、討論、爭論、提醒、提議、出主意、祝賀、感謝、稱贊、宣布、鼓勵、告訴、自言自語、責(zé)怪、下令、議論、叨念、呼喚、撒嬌、數(shù)數(shù)、問候、約定、聊天、歡呼、求助、贊揚、批評、打招呼、說明、道歉。

找到這些字詞后，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同情境用上不同的 “說”。如：當(dāng)有人說：“你要不要跟我一起去？”時，就該用“問”；“早上好，真高興見到你?！本驮撚谩按蛘泻簟?；“媽媽，求求你給我們準(zhǔn)備點吃的吧！”可以用“撒嬌”等等。

課后要求學(xué)生做“小小記錄員”，記錄同學(xué)和家長的20句話，并且為每句話找到合適的表示“說”的詞。尋找、積累、運用后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示“說”的字詞有很多，不同的情境用不同的詞，能進行準(zhǔn)確表達，同時也能讓人物語言生動起來。

2.做足準(zhǔn)備再 “說”

提示語除了用好不同的“說”外，還可以關(guān)注人物的動作、神態(tài)。學(xué)生在關(guān)注人物所說的內(nèi)容時，往往忽略了人物說話時的動作、神態(tài)。對于人物所說的內(nèi)容，學(xué)生可以通過回憶后記錄，而人物說話時的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)則需要學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上進行合理的想象。于是，我出示了以下這段對話：

開始上課了，突然我的同桌李越城要求：“請讓我放一個屁?！睕]等我同意，只聽見一聲“炮響”，接著又聽見了幾聲“機槍聲”。哎呀呀，這屁可真不是一般的臭，我要被熏昏啦！可他繼續(xù)放著臭屁，還一邊哼起了小曲兒。我對他說：“親，你可以結(jié)束了么？”可是他卻說：“還沒有，你再忍一會吧！”我又忍了一會兒，終于忍無可忍，對他說：“不準(zhǔn)再放臭屁了，老師都能聞到啦！”他果然停止了“射擊”，嘆氣道：“唉，屁都不讓人家放。”

——《“屁”的故事》王紫蘇

讀完這段對話，學(xué)生笑得前仰后合。學(xué)生通過人物的語言能夠想象還原人物對話時的樣子。于是，建議學(xué)生想象人物對話時的情景，還原畫面，在提示語中加入人物說話時的動作、神態(tài)，還可以是心理變化。

修改后的片段如下：

開始上課了，突然，我的同桌李越城帶著一絲淘氣，卻又鄭重其事地要求道：“請讓我放一個屁?！睕]等我同意，只聽見一聲“炮響”，接著又聽見幾聲“機槍聲”。哎呀呀，這屁可真不是一般的臭，我要被熏昏啦！我連忙用手捂住嘴巴和鼻子，可他繼續(xù)馬不停蹄地放著臭屁，還一邊哼起了小曲兒。我終于忍不住了，對他說：“親，你可以結(jié)束了么？”可是他卻一副嬉皮笑臉的樣子：“還沒有，你再忍一會吧！”我又忍了一會兒，可是這位先生似乎沒有要停下來的意思，反而變本加厲，忍無可忍無需再忍，我壓低聲音命令他：“不準(zhǔn)再放臭屁了！老師都能聞到啦！”他果然停止了“射擊”，撅起嘴說：“唉，屁都不讓人家放?！?/p>

——《“屁”的故事》王紫蘇

這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在進行人物語言描寫時，通過合理的想象，在提示語中加入人物說話時的動作、神態(tài)、心理等描寫，能突顯人物的特點，讓人物語言更加精彩。

3.前后位置換著“說”

提示語的位置可以根據(jù)需要進行變化，課文中常見的有四種：

第一種：提示語在前，一般突出人物說話時的動作、神態(tài)、心理等。如：

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>

第二種：提示語在中間，一般突出前后的話，在前后話語間進行承接，既有語氣上的停頓，又有意思上的停頓。如：

“是的”，小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

第三種：提示語在后，一般突出話語的內(nèi)容。如：

“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。

第四種：省略提示語，可使對話流暢、急切。如：

“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

以上的例句均出自人教版三年級上冊第二組課文《小攝影師》。以此文為范例，在課文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語的不同位置以及不同位置提示語的細(xì)微差別。重點訓(xùn)練學(xué)生用好前三種提示語位置，即提示語在前、提示語在中和提示語在后的用法。進行以下練習(xí)：

將上文中的例句的語言換成不同的形式。如：

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>

可以將提示語放中間：

“孩子，回來！”高爾基走到窗口，大聲喊道，“我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

也可以將提示語放后面：

“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”高爾基走到窗口，大聲喊道。

句式練習(xí)的同時，要求學(xué)生掌握提示語位置變化時標(biāo)點的變化。提示語在前用冒號，提示語在中用逗號，提示語在后用句號。

通過練習(xí)讓學(xué)生明白：提示語的位置可以變化，且句子的基本意思不變；提示語位置不同，表達也會有細(xì)微的差別。

【其次，把好話語關(guān)】

人物語言本身，最能彰顯人物特點。學(xué)生聽到的是口頭語言，記錄下來后必得經(jīng)過過濾、重組、加工，才能成為書面的人物語言。

1.先過濾再“說”

過濾，去除口語中啰嗦的、重復(fù)的、詞不達意的地方，去除對故事的核心要義沒有太大沖擊力的部分。

出示學(xué)生習(xí)作片段：

孟千傲興奮地對我說：“剛才太好玩了，我們再進行一次冒險吧?！币贿呎f，一邊拉著我的手：“你要不要跟我一起去？”我說：“我想去，但我還是不去了，我怕，我們還是回教室吧！”

——《孟氏小魔王》汪子浩

我問學(xué)生：這組語言描寫中，哪一句話可以改一改？學(xué)生將“我想去，但我還是不去了，我怕，我們還是回教室吧！”改成“算了，我怕，我們還是回教室吧！”句中的“我想去，但我還是不去了”其實就是“我怕”的表現(xiàn)，用一個“算了”就可以清楚地展現(xiàn)我內(nèi)心的矛盾，更為簡練、準(zhǔn)確。

我再問：哪兩句話的意思重復(fù)了，可以刪去？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我們再進行一次冒險吧?！迸c “你要不要跟我一起去？”都表示孟千傲要求我與他一起再次冒險，意思重復(fù)了，后一句語言可以刪去。

三問：文章寫《孟氏小魔王》，描寫的重點是“孟千傲”，關(guān)于“我”的語言非寫不可嗎？學(xué)生意識到：與中心人物無關(guān)的語言可以不寫，過多反而無法突出人物特點。如必要的交代可以用轉(zhuǎn)述或者描述的語言代替。小作者對文章進行了修改：

孟千傲興奮地對我說：“剛才太好玩了，我再進去一次吧?！痹捯粑绰?，他再一次溜進了那間空無一人的辦公室。

——《孟氏小魔王》汪子浩

修改后的文章過濾了多余的不必要的語言，保留了能展現(xiàn)人物特色的語言，輔以人物的動作描寫，“小魔王”那種天不怕地不怕的形象就呼之欲出了。

2.先加工后“說”

加工，讓人物的語言更能突顯人物特點。

出示學(xué)生習(xí)作：

我頭暈得厲害，就躺在籃球場邊上。竺柯釗卻活力四射，他看見我的樣子說：“李老兄，在這暑假，你體力……”我說：“我頭暈得厲害。”竺柯釗半信半疑地說：“過來，我要看看你是不是真頭暈?！彼鸦@球扔給我，說：“投一個你最拿手的兩分?！闭l知我手感來了，隨手一投，竟然投進了。竺柯釗說：“哈哈，你的詭計被我識破了?！?/p>

——《“熱心”的他》李厚哲

既然要寫“熱心”，就要讓每句話都“熱心”起來，大家為這位同學(xué)的語言加一加工。加工后，改為：

竺柯釗在一旁正打著籃球，他見了我的樣子，走過來，蹲下身子，摸摸我的頭問：“怎么了？李老兄，是生病了，還是過個暑假體力下降了？”“頭暈得厲害?！蔽矣袣鉄o力地擺擺手。他見我的樣子，半信半疑，一把拉起我，說：“來來來，投一個你最拿手的兩分球，頭就不暈了?！边呎f邊遞過球來，我接過球，隨手一投，竟然投進了。他大笑起來：“哈哈，你的詭計被我識破了?！?/p>

——《“熱心”的他》李厚哲

加工后，人物那種令人哭笑不得的“熱心”就躍然紙上了。學(xué)生明白，人物的語言描寫不是單純的記錄還原，而是需要在原有的人物語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達的需要進行加工，以突顯人物的特點。

【再次，把好閱讀關(guān)】

教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”換言之，學(xué)生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。唯有日常閱讀不同類型的人物語言描寫片段，方可豐富語言，內(nèi)化成為屬于自己的文字。

例如：

馬小跳早就看唐飛不順眼了。

“唐飛，我看你今天有點不正常。”

杜真子早就看馬小跳不順眼了。

“馬小跳，我看你才不正常。人家唐飛、毛超和張達見到我都很高興，就你不高興，你什么意思呀？你是不是不愿意我去？”

——《淘氣包馬小跳》楊紅櫻

除此之外，我也將學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作片段作為范例，呈現(xiàn)于課堂：

體檢要抽血，邵卓害怕得不得了，一邊寫作業(yè)，一邊不停地叨念：“怎么辦呢，我不要抽血，我最怕抽血?！笨此巧禈?，我計上心來，不懷好意地朝邵卓笑了笑：“你快點把作業(yè)寫完，就可以不抽血了?！彼尤恍乓詾檎?，快馬加鞭地寫起來，寫了一會兒，他似乎察覺到什么：“快點寫完作業(yè)，真的可以不抽血嗎？”我鄭重地點點頭，捂著嘴巴笑個不停。

——《我的同桌》施南希

以書香摘記的方式將讀到的語言范例積累下來，幫助學(xué)生將積累的語言內(nèi)化，從而寫出精彩的有“人”味的語言描寫。

從人物語言描寫的幾個關(guān)鍵入手，在第二學(xué)段的教學(xué)中，通過上述方法對人物語言描寫進行專項訓(xùn)練，在作文實踐中加以運用，以期幫助學(xué)生提高人物語言描寫能力。當(dāng)然，以上策略要求學(xué)生在第二學(xué)段中悉數(shù)掌握，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在第三學(xué)段加以延續(xù)、拓展，除上述人物語言描寫的策略外，還可關(guān)注人物語言描寫和人物形象塑造的關(guān)系；人物語言描寫時直接敘述和間接轉(zhuǎn)述的合理運用等。我們也將繼續(xù)努力，積極探索更多更好的方法、策略，幫助學(xué)生將人物語言描寫得更精彩。

【參考文獻】

[1]汪潮.小學(xué)語文名師培訓(xùn)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

[2]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社.