在小組合作學習中盡顯語文本色

浙江省義烏市后宅小學 何芝鷹

語文教學是一種“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師、學生、文本之間的深入對話。小學語文課堂教學就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，因此，小學語文課堂中的合作學習應該拋去繁華見其本，舍棄浮躁見其色，回歸本色，引導學生在合作中“讀”出本色，在交流中“品”出本色，在互動中“議”出本色，在深化學習中“寫”出本色，引導學生提高語文綜合素養(yǎng)。

一、合作任務，“議”出本色

1.夯實性學習問題的設計

《刷子李》這篇課文，我確定的第一次小組合作學習是“分享的合作學習”，是面向全體學生的夯實性學習問題：通過默讀課文，刷子李給你留下了怎樣的印象呢？你又是從哪些描寫中感受到的？ 學生通過默讀，各自選擇自己印象最深的一處進行組內(nèi)分享交流。在小組內(nèi)交流的時候，可以聽到各組員對刷子李這個人物特點的不同感悟——技藝高超、高度自信、技藝精湛、動作熟練。學生將自己的理解在小組中進行交流，新鮮而獨特的見解不僅可以激起同學們思維上的碰撞，而且也給每一個同學提供了發(fā)言交流的機會，面更廣了，理解也更到位了。

2.挑戰(zhàn)性學習問題的設計

在這堂課中，第一次小組合作學習的問題的設計是保障基礎性學習的，那么后半節(jié)課中，更要在學生挑戰(zhàn)性問題的設計上適當運用合作，以促進每一個學生在一節(jié)課中得到不同的發(fā)展。同樣在學習《刷子李》一文中，它的第二個重點是表達上的一波三折。在設計這個內(nèi)容的學習時，我先讓學生通讀全文，幫助學生理解哪些詞語讓你感受到出乎意料，體會相對應的心理變化，然后出示了本堂課的第二次小組合作學習任務：請每個小組在小白板上合作設計出曹小三內(nèi)心心理變化的示意圖。（有人負責繪圖，有人負責解說，有人負責補充，有人負責拿白板）要求：（1）設計美觀，具有新意。 （2）解說人員要結合示意圖講解出曹小三內(nèi)心變化的過程。

讓我們意外的是，各組分享展示的過程中，有的組以小圓圈作為心理變化示意圖，用空白圓圈、半白半黑、全黑等變化來反映曹小三的內(nèi)心世界，有的組則用了線段起起伏伏來表示曹小三的內(nèi)心世界。這個融說話、繪圖、創(chuàng)意設計于一體的合作學習任務既讓每個孩子找到了自己的位置，又保障了一部分熱愛挑戰(zhàn)的優(yōu)質(zhì)生的學習權利，實現(xiàn)了挑戰(zhàn)性的沖刺性學習。

二、合作分享，“讀”出本色

語文課堂教學非讀不可，正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。”有位著名特級教師也曾說過：書不讀熟絕不開講。

長時間的“讀”最易單調(diào)、乏味，而單單在老師的引導下的“讀”是很難發(fā)揮每一位學生的閱讀興趣的。老師既要關注那些能出彩的學生，更重要的是關注那些平時被遺忘的學生，給他們機會，給他們指導，給他們成功。

“課文第二段最難讀，一是因為長，二是因為詞語多，三是難以理解一個個句子是怎樣聯(lián)系起來的。請每位同學按自己的節(jié)奏輪流讀給組內(nèi)的成員聽一聽?！贬槍﹄y以讀好的段落、句子，敢于花時間、用力氣去指導，唯有經(jīng)歷從讀不好到讀好的訓練過程，學生才有實實在在的長進。小學語文課堂教學中的朗讀，就應該在學生最不敢讀的地方，讓他們有分享的對象，這樣的朗讀才有效，才是本真的。在朗讀分享的學習中，通過組內(nèi)輪流讀，不同形式的反復練習朗讀 ，在齊讀中感知內(nèi)容；在同伴朗讀分享中加深對比，更深刻地認識自我。

讀中感知、讀中領悟、讀中體會、讀中激情、讀中積累，讀得花兒姹紫嫣紅，讀得黃昏霞光漫天，讀得瀑布氣壯山河……語文教學非讀不可，這一個個“讀”的細節(jié)，不正折射出本色的語文教學思想嗎？

三、互動對話，“品”顯本色

華中師范大學教授楊再隋老師在他的講座中講道：小學語文課堂教學強調(diào)和文本的對話，教師要深入鉆研教材，引導學生疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，品讀詞句，有時要咬文嚼字。

竇桂梅老師在《村居》的教學中，以“村居”為抓手，按照文字、文學、文化的臺階，通過抓“吳音”“溪”“媚”“醉”“最喜”“臥”等字詞，一步一步地引導學生品出蘊含在文本背后的意義，一個“溪”字品出了江南村居的靈動,一個“臥”字品出了小兒的“動如脫兔，靜出處子”……每一個字詞的品析都那么鮮活，那么深刻，那么富有情味。于永正老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，他引導學生體會母愛就是“一大堆的細節(jié)”，然后反復讓學生抓文本的細節(jié)，從一個動作、一句言語、一絲表情中去品析文本內(nèi)在的意義，去“撩撥”兒童的情感，渾然天成，頗有深意：一個“躲”品出了母愛是理解，一個“擋”品出了母愛是希望，一個不起眼的句號品出了母愛是商量、是平等……支玉恒老師的一問（整堂課唯一一個問題）更是精彩：“這篇文章與一般的寫景文章有什么不同？”將學生的思考引向了深入，即從單純地關注課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)向了課文的表現(xiàn)形式，從而引領學生通過品味語言文字，揣摩《黃果樹瀑布一課》語言的獨特表現(xiàn)力，領會其中可以借鑒、遷移的表現(xiàn)方式、表現(xiàn)手法，以發(fā)展學生的語言表達能力。

作為語文課堂的組織者和引導者，要滿懷愛心地引領孩子在語言文字中品出畫面、品出情感、品出靈感、品出思想……要滿懷智慧地引領孩子們在組內(nèi)對話中因為品，從而讓理解更加深刻。

四、交流展示，“寫”亦本色

閱讀是吸收，寫作是表達，吐納之間，無疑會相得益彰。對一些語言和結構上具有特色、表達效果強的課文，大師們引導學生反復誦讀，啟發(fā)他們細細品味、感悟和鑒賞，而后或仿寫，或引發(fā)情思后口述筆寫，雖是片段之作，卻是情動瀉于筆端的真情體驗，無矯揉造作之態(tài)。

賈志敏老師執(zhí)教《給予樹》，引導學生體驗小女孩收到金吉婭的禮物后的心情，讓學生來寫感謝金吉婭的話，看誰寫得多（不能用“謝謝”兩個字）學生紛紛提筆，“金吉婭，我已經(jīng)收到了你的禮物，你讓我夢想成真了……”“你的禮物我已收到，我每天抱著它睡覺，我也祝福你，好人一生平安……”水到渠成，學生真情流露。王雷英老師在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，教師選出了抽骨髓和送骨髓這兩段作為教學重點，并引導學生從文中真情感悟，在學生情緒高漲地學完課文之后，王老師不失時機地布置了一個片段寫作，引導學生展開想象寫一寫（可選擇）：（1）小錢與青年相遇的情景；（2）幫小錢寫一封感謝信；（3）發(fā)表自己的感言；（4）寫一份倡議書。此時，學生感觸良多，想一吐為快的心境，寫起來自然文思泉涌，信筆拈來，就這樣，既聯(lián)系了實際，又加深了認識，更是恰到好處地引導學生運用語言表情達意。吉春亞老師在學習課文《花鐘》之后，在學習了課文中的幾種花之后，老師不失時機地把學生過渡到老師課外收集的幾種花上，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思索，用自己的語言去描繪，實現(xiàn)了由范文向生活應用的遷移。

在片段書寫之后，孩子們更需要的是分享展示，是有傾聽的伙伴，有他人的肯定。每每寫話練習之后，給學生一個分享的平臺，入情入境地朗讀自己文章的機會，豈不妙哉！

“讀書破萬卷，下筆如有神”，以學習書面語言為重任的語文課強調(diào)讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫相輔，從而提高學生的語文素養(yǎng)，寫亦本色！