小學(xué)家?；?dòng)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化的方法

江蘇省蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 石 呂

在小學(xué)家?；?dòng)的過(guò)程中，建立有效溝通，共同關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已是現(xiàn)代化小學(xué)教育的重要組成部分，但由于培育子女觀念的變化，例如家長(zhǎng)重智育輕德育、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象較嚴(yán)重；“學(xué)而優(yōu)則仕”轉(zhuǎn)為“學(xué)而優(yōu)則富”的觀念深入孩子的潛意識(shí)；重說(shuō)教輕身教等不當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ?，?duì)“家校互動(dòng)”提出了挑戰(zhàn)，不僅如此，當(dāng)今小學(xué)家教本身就存在很多問(wèn)題。

一、家?；?dòng)中固有觀念的作祟

在傳統(tǒng)的教育理念下，家長(zhǎng)往往被看作是被教育的對(duì)象，甚至因孩子不爭(zhēng)氣，有時(shí)還要接受老師的“訓(xùn)話”，有的家長(zhǎng)為此抬不起頭來(lái)。如學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤，老師通常會(huì)打個(gè)電話把家長(zhǎng)傳到學(xué)校，批評(píng)家長(zhǎng)教育的不到位，家長(zhǎng)又把火氣全撒在孩子身上，學(xué)生根本沒(méi)有得到正面教育，家長(zhǎng)也十分反感這種做法，學(xué)校與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與學(xué)生之間以及家長(zhǎng)與學(xué)生之間的矛盾越來(lái)越激化。另一方面，有些家長(zhǎng)態(tài)度蠻橫、沒(méi)有主見(jiàn)，總是說(shuō)：“孩子全交給老師，該打就打，該罵就罵，不用留情?！蓖耆押⒆拥慕逃龁?wèn)題扔給老師，還有些家長(zhǎng)習(xí)慣于以長(zhǎng)者自居，或因工作中地位顯赫而形成的自我優(yōu)越感作祟，對(duì)年輕老師傲慢無(wú)禮，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性，特別是低年級(jí)老師，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“孩子今天吃飯了嗎？”“晚上有沒(méi)有給我的孩子加衣服嗎？”“我孩子今天表現(xiàn)好嗎？”這些家長(zhǎng)沒(méi)有擺對(duì)老師的職能范圍，認(rèn)為這些老師是孩子的“保姆”，而不是一名老師，對(duì)他們有教育啟發(fā)作用，也有些家長(zhǎng)過(guò)于偏愛(ài)孩子，只能接受對(duì)孩子的贊美，不能接受對(duì)孩子的批評(píng)，往往找一些理由替孩子搪塞，從而造成老師對(duì)家長(zhǎng)教育的不能接受，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)題閉目塞聽(tīng)，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。這些固有的理念和教育習(xí)慣導(dǎo)致家長(zhǎng)往往特別怕老師“收拾”他們的孩子，而老師特別怕家長(zhǎng)毫無(wú)理由地指責(zé)。

這些固有理念往往將家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生分成三個(gè)獨(dú)立個(gè)體，只存在相互壓制的關(guān)系，我提出不僅要打破固有理念，而且家校應(yīng)該建立有效溝通，學(xué)校主動(dòng)建立面向家長(zhǎng)的信息公開(kāi)和發(fā)布的平臺(tái)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲，并且將家?；?dòng)建立常態(tài)化的互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)?！?，建立充分的理解和信任，最后要引入家長(zhǎng)資源，共同建立協(xié)商、監(jiān)督職能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督管理，最終形成民主平等互助、共創(chuàng)、共生、共長(zhǎng)的和諧家校關(guān)系。

二、家?；?dòng)中復(fù)雜的新背景

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)家政策的調(diào)整，出現(xiàn)了獨(dú)生子女現(xiàn)象，同時(shí)也出現(xiàn)了一些單親家庭、重組家庭等，因城市化進(jìn)程，打工人員子女進(jìn)城讀書(shū)等等復(fù)雜的新背景也給家校合作帶來(lái)困難。

像我班上，占據(jù)絕大多數(shù)的是獨(dú)生子女，他們大多因?yàn)楦舸鐞?ài)和多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)一切生活上的事情都包辦代替，導(dǎo)致他們生活能力低下，而且獨(dú)生子女的內(nèi)心也較為孤僻，我班上有一位女同學(xué)特別愛(ài)美，每次上課時(shí)，不論時(shí)間地點(diǎn)，都會(huì)拿著小鏡子照，班主任向她的家長(zhǎng)反映了此類現(xiàn)象，但他的父母都認(rèn)為女孩子愛(ài)美無(wú)可厚非，就應(yīng)該向小公主一樣?jì)绅B(yǎng)，于是對(duì)小女孩過(guò)于偏愛(ài)而無(wú)限制地放縱，不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，還阻礙了學(xué)校對(duì)孩子的教育，這是不利于孩子的健康成長(zhǎng)的。而在班集體中也存在一些孤僻的團(tuán)體，他們就是打工人員子女，經(jīng)常受到來(lái)自社會(huì)和同學(xué)的歧視，我曾經(jīng)家訪過(guò)一個(gè)班上成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生，但這個(gè)學(xué)生怎么都不愿意告訴我他的家庭住址或者他父母的電話號(hào)碼，后來(lái)通過(guò)多種途徑，我終于知道他的家庭住址，他家住在很黑暗的地下室，等到晚上十點(diǎn)多才見(jiàn)到他的母親，而他母親特別拘謹(jǐn)，在對(duì)孩子的教育和溝通上不是很配合，只是點(diǎn)頭或搖頭，后來(lái)我究其原因，這位母親是一位普通的環(huán)衛(wèi)工人，他們因生活所迫過(guò)于追求物質(zhì)，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育以及與老師的溝通聯(lián)系在時(shí)間和精力上都無(wú)法得到保障，也使家校之間的合作顯得格外困難。

對(duì)于此類現(xiàn)象，需要增進(jìn)家校之間的理解與信任，這是實(shí)施家?；?dòng)共育的基礎(chǔ)。家庭觀念的諸多變化，會(huì)不可避免地造成家庭教育理念的偏離，這就容易使家長(zhǎng)與老師之間互相不理解、不配合，使家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。因此，要實(shí)現(xiàn)家校之間的有效互動(dòng)，首先就必須增進(jìn)家校之間的理解與信任，其次，更要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，主動(dòng)到學(xué)生家里，和家長(zhǎng)聯(lián)系交流，語(yǔ)氣陳懇地對(duì)他們講述嬌養(yǎng)孩子的種種弊端，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的全方面信息，也有利于學(xué)校較為全面地了解學(xué)生的家庭狀況，這對(duì)學(xué)校開(kāi)展家?；?dòng)工作十分有利。

三、家?；?dòng)中的溝通藝術(shù)和形式

有多少學(xué)校能清楚坦然地回答下列問(wèn)題：一學(xué)期內(nèi)什么時(shí)間跟家長(zhǎng)溝通最有效？什么地點(diǎn)家長(zhǎng)和學(xué)校溝通最為有效？什么時(shí)候聯(lián)系、說(shuō)多長(zhǎng)時(shí)間、談話的方法等，都是值得家長(zhǎng)和學(xué)校思考的，以我國(guó)小學(xué)家校互動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，溝通還缺乏藝術(shù)，交流還缺乏技巧。

我們經(jīng)?？吹酱祟惉F(xiàn)象：家長(zhǎng)特別是隔代家長(zhǎng)，帶著很多零食，在上課時(shí)間趴在窗臺(tái)上，向老師打招呼，要求把他的孫子或?qū)O女帶出教室，這種家長(zhǎng)到訪的隨意性行為不僅影響了正常的教學(xué)秩序，也給孩子們起到了一個(gè)不良行為習(xí)慣的示范，上課就應(yīng)該是上課，而不是上課時(shí)間還可以跑出去玩的時(shí)間。還有一些老師因工作繁忙，對(duì)每學(xué)期的家訪一帶而過(guò)，毫不重視，而一些成績(jī)不優(yōu)秀或者是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生家長(zhǎng)極力避免去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，不愿意和老師溝通，這些家長(zhǎng)沒(méi)有掌握拜訪的最佳時(shí)間，拜訪時(shí)間很具有隨意性，而且家長(zhǎng)有時(shí)也用各種各樣的理由拒絕與老師溝通，如“工作忙”，也習(xí)慣于“一切聽(tīng)老師的”，也有一些家長(zhǎng)為孩子的不良表現(xiàn)找“理由”，而有一些老師不注意溝通的藝術(shù)，總是一五一十地給家長(zhǎng)批評(píng)孩子的缺點(diǎn)，而不講述孩子的優(yōu)點(diǎn)，雖然這些老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想告知家長(zhǎng)孩子的不良行為習(xí)慣，希望家長(zhǎng)與老師共同教育孩子，但“愛(ài)子心切”的家長(zhǎng)們聽(tīng)到這些話的第一反應(yīng)是我的孩子有這么差嗎？會(huì)對(duì)老師不滿，而毫不在乎，而老師也會(huì)因家長(zhǎng)的這種態(tài)度而憤怒，這導(dǎo)致家校對(duì)彼此的不滿，不利于家?；?dòng)。

對(duì)于這些溝通上出現(xiàn)的問(wèn)題，我建議建立日常拜訪時(shí)間，家長(zhǎng)可以主動(dòng)拜訪老師，經(jīng)常與老師互通情況，交流的內(nèi)容也是全方面的，同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校溝通也要本著這樣一個(gè)原則：尊重老師的人格和老師提出的建議，老師與家長(zhǎng)的溝通中具有一定藝術(shù)性，即更委婉一些。

總之，小學(xué)家?；?dòng)依賴于學(xué)校與家長(zhǎng)之間的有效溝通，共同為孩子的明天撐起一片藍(lán)天，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。