小學(xué)低年級(jí)朗讀指導(dǎo)從“心”開始

福建省長汀縣童坊中心學(xué)校 胡標(biāo)盛

朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練內(nèi)容，朗讀能力是閱讀能力的重要組成部分。要落實(shí)部編版低年級(jí)語文教材的朗讀要求，我認(rèn)為要從“心”開始。

一、心中有數(shù)

1.提高朗讀訓(xùn)練重要性認(rèn)識(shí)

《課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考查?！钡?dāng)前學(xué)校對學(xué)生語文朗讀能力的評(píng)價(jià)偏重于讀音、加標(biāo)點(diǎn)、讀出怎樣的語氣等內(nèi)容的筆試，很少進(jìn)行口頭朗讀綜合測評(píng)。閱讀教學(xué)中的朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能深化對課文內(nèi)容的理解，豐富想象，提高學(xué)生語言文字的感受力、領(lǐng)悟力。朗讀既是一種要求，更是一種學(xué)習(xí)語文的手段，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師對朗讀訓(xùn)練心中要有一桿秤，不能因?yàn)椴贿M(jìn)行口語測試就淡化朗讀的指導(dǎo)練習(xí)。

2.明確低年段朗讀訓(xùn)練要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”部編版一年級(jí)及二年級(jí)上冊的教材中，也有具體的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)前，我們要明晰低段的朗讀要求：學(xué)習(xí)用普通話讀課文，發(fā)音正確；能把句子讀通順，讀好長句子，做到不漏字、不添字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句；學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，讀出陳述句、感嘆句、疑問句、反問句的不同語氣，讀好文中的對話，能分角色朗讀課文等。教學(xué)時(shí)要緊扣朗讀要求，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，確保朗讀訓(xùn)練不走過場，也不拔高要求。

二、心中有法

1.多范讀

蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要。”學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師聲情并茂的朗讀示范，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)最便捷的方法。低年級(jí)朗讀指導(dǎo)，可多采用這種方法，讓學(xué)生模仿老師讀時(shí)的停頓，模仿老師讀文本內(nèi)容的語氣、語調(diào)、重音以及肢體語言，給學(xué)生以直觀的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，朗讀示范要求教師不斷提高自身的語言感悟能力和朗讀水平，要求教師深入鉆研文本，把握編者意圖和文章的思想感情，范讀時(shí)進(jìn)入課文角色，讓學(xué)生感染到作者的褒貶抑揚(yáng)、喜怒哀樂之情，把學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。

2.多指導(dǎo)

學(xué)生的朗讀離不開教師的指導(dǎo)，教師的朗讀指導(dǎo)需講究方法，才能取得較好的收效。如長句子的朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵是抓好短語的停頓。指導(dǎo)讀“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請它們嘗嘗水果的香甜?！币痪鋾r(shí)，可先通過問學(xué)生找出短語：這句話寫了誰？（金黃的落葉）忙著邀請誰？（小伙伴）邀請小伙伴嘗什么？（水果的香甜）而后用“/”畫出短語間的停頓：“金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請它們嘗嘗/水果的香甜?！弊詈笞寣W(xué)生根據(jù)“/”的停頓讀句，這樣就不會(huì)讀破句了。

《彩虹》一文的長句子由多個(gè)分句組成，如：“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？”朗讀指導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生讀好分句中的停頓：用“△”標(biāo)出動(dòng)作的詞（提、走、灑），說出動(dòng)詞帶的短語并連貫讀出：提什么？（提著它）走到哪里？（走到橋上）把水怎樣？（灑下來）最后再通過逗號(hào)讀好分句間的停頓，這樣長句子也更容易讀順了。

3.多實(shí)踐

“書讀百遍，其義自見”，提高朗讀能力的途徑是朗讀實(shí)踐。課上，我保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，巧妙采用自由讀、互讀、展示讀、比較讀、配樂讀、復(fù)沓讀等朗讀方式，促使學(xué)生多讀、有興趣讀。課余，我積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的美文誦讀、“最美朗讀者”評(píng)選等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與美麗鄉(xiāng)村、農(nóng)耕文化節(jié)、紅土地的社會(huì)實(shí)踐朗誦活動(dòng)，每周還給學(xué)生印發(fā)朗讀內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)，周末拍好視頻上傳班級(jí)微信群，評(píng)選班級(jí)朗讀之星。

三、心中有情

1.對待學(xué)生要一往情深

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展中的人。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，對于學(xué)生的朗讀，及時(shí)進(jìn)行良性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得朗讀成功的喜悅，讓他們保持參與朗讀的激情和動(dòng)力。如果學(xué)生朗讀實(shí)在不好，也不該責(zé)怪打擊，而應(yīng)更加關(guān)心和鼓勵(lì)他們，始終充滿朗讀期待，積極尋找朗讀指導(dǎo)對策，加強(qiáng)引導(dǎo)和練習(xí)。

2.指導(dǎo)朗讀求真情流露

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入文中角色，讓朗讀發(fā)自內(nèi)心，自然流露真情。學(xué)校一位教師在課文《小公雞和小鴨子》第3自然段的教學(xué)中，這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀“小鴨子”的話：

一生讀：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃?！?/p>

師：你是哥哥，請你學(xué)著哥哥照顧弟弟的樣子再讀讀這句話。

生有板有眼再讀，“弟弟”一詞明顯讀得親切了，“捉魚”也讀得響亮。

師：真好，你讓大家感覺到了這是一位熱情的鴨子哥哥。當(dāng)你聽到公雞弟弟要下水時(shí)，你會(huì)怎么勸說公雞弟弟呢？

生慢條斯理地回答：“不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！”

師：不會(huì)游泳的公雞弟弟要下水，你著急嗎？再讀一讀。

生讀，根本不著急。

師：同學(xué)們有遇到著急的時(shí)候嗎？著急的時(shí)候你說話會(huì)怎樣呢？

學(xué)生議論紛紛，教師指名回答。

師：是呀，文中的小鴨子也著急??！一個(gè)“不行”還不夠，還得再用一個(gè)“不行”。請同學(xué)們一起讀讀，把你的著急通過你的聲音讀出來。

生齊讀、再讀，“不行，不行”，一次比一次讀得更短促、更急切了。

師：不會(huì)游泳的公雞弟弟要下水，你心里可著急了，著急得連連擺手，請同學(xué)們站起來帶上動(dòng)作讀一讀。

學(xué)生帶上動(dòng)作讀小鴨子的話，學(xué)生讀時(shí)，看出孩子們進(jìn)入了角色內(nèi)心，文本的內(nèi)容已經(jīng)成了他們真情的流露。

3.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)感情

情境是連接語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維感情的紐帶，教學(xué)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。因此在朗讀訓(xùn)練中，如果能結(jié)合所朗讀的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生朗讀的情境，就更能讓學(xué)生觸景生情，取得較好的朗讀效果。如《夜色》第一節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生說出自己膽小害怕時(shí)的感受，在喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)的情境下朗讀；《四季》一文，讓學(xué)生依托春夏秋冬四幅插圖的情境朗讀語段；《媽媽睡了》則應(yīng)用媒體設(shè)備，讓學(xué)生在媽媽辛勤干活的畫面及《我愛媽媽》兒歌韻律播放的情境下朗讀……

總之，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)從心開始，做到心中有數(shù)、心中有法、心中有情，就一定能把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。