農(nóng)村小學的作文要有點“農(nóng)味”

山東省無棣縣棣州希賢學校 李淑蘭

作文教學一直是語文教學的一個大難題，學生怕寫作文，談作文色變，老師也怕教作文、改作文。特別是農(nóng)村學校的學生，由于他們接觸的世界比較小，平時積累少，作文能力較差，每次作文都是冥思苦想、東拉西扯湊字數(shù)。其實在農(nóng)村廣闊的天地里，給學生提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材，如果教師能夠善于利用這個優(yōu)勢來組織作文教學，將會大大促進學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、走進田野，學會觀察

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑闹?，不是生活太平淡，沒有什么可寫，而是學生不會去觀察。只要做生活中的有心人，就會有獨特的材料供你挑選，即使是常見的事情，如果改變一下觀察角度，也會讓它萬紫千紅。所以教會學生觀察，是作文教學的第一步。

如在教學四年級下冊第一單元作文時，作文的主題是春天。我利用課件讓學生欣賞了春天美麗的圖片，然后請學生說說你對春天的印象。結(jié)果學生千篇一律，都是小樹發(fā)芽了、花兒開放了、燕子從南方飛回來了。有的學生還得意洋洋地說：“所有的花兒都一齊開放了?！闭媸橇钊丝扌Σ坏?。我本來以為很好寫的題目，到現(xiàn)在卻無法進行下去。突然，我靈光一閃，現(xiàn)在不正是春天嗎？我何不讓學生走進春天，讓學生在自然界里去觀察春天呢？

于是，我把幾十個孩子帶到學校后面的田野里。我指著小河邊的幾棵柳樹問：“你們看到了什么？”“哇，柳樹長出了新葉子！”“柳樹的新葉子好細！”有學生馬上就接一句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！蔽亿s快表揚：“不錯呀，還能聯(lián)想到詩句。”一陣春風吹來，有學生說：“好舒服呀！”“嗯，這就是春風，你們說說與冬天的風有什么不同呀？”學生們又七嘴八舌地說開了。

不遠處有一塊草地，有一株桃樹開花了，我特意讓他們?nèi)ゲ莸厣闲菹?，結(jié)果學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣圍著這棵桃樹轉(zhuǎn)。“老師你看，這棵桃樹的葉子都才長出一點點就開了那么多花，真漂亮！”“春天，桃樹的花和葉幾乎同時開放，你觀察得真仔細?！蔽壹皶r點評，使學生得到了鼓勵，大家都認真觀察起來：“桃花是粉紅色的，每朵有五瓣，里面還有很多黃色的小花蕊?！薄八鼈円淮卮氐匕ぴ谝黄?，是約好的嗎？”“這些花骨朵像一個個迷你型的桃子?！?/p>

有了老師的引導，孩子們像是對什么都感到新奇，發(fā)現(xiàn)了草地里其實也開滿了不知名的小小的花，發(fā)現(xiàn)了樟樹原來是春天長了新葉子才掉老葉子，發(fā)現(xiàn)了不同的樹長出的新葉子綠的深淺是不同的……

回到教室，我問：“這篇作文現(xiàn)在會寫了嗎？”“會寫?！薄昂脤憜?？”“好寫?！睂W生愿意寫，有內(nèi)容可寫，作文自然不會差。

所以，學生作文不會寫，寫出來的內(nèi)容也是空洞、干巴巴的，如果教師總在寫作技巧上予以指導，往往事倍功半，收效甚微。葉圣陶先生曾說：“識得深切，寫出來當然深切；識得淺薄，寫出來不免淺薄?！彼晕覀儜撝笇W生有意識地去留心觀察生活，培養(yǎng)學生觀察事物的習慣與能力，漸漸提高學生的寫作水平與寫作能力。

二、開展活動，體驗生活

在《語文課程標準》實施建議中提出：寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這就說明了作文要貼近生活實際?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！鞭r(nóng)村小學生作文就要聯(lián)系農(nóng)村生活實際，讓學生從農(nóng)村生活中采集源頭活水。廣闊的農(nóng)村有豐富多彩的鮮活素材，教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的題材，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情景，使學生逐步體驗農(nóng)村生活的樂趣，讓學生感受農(nóng)村生活中處處有文章，從而培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

如在教學人教版三年級上冊第一單元的作文《我們的課余生活》時，我發(fā)現(xiàn)學生一個個抓耳撓腮，覺得沒什么可寫。其實農(nóng)村小學生的生活比城市學生的生活更豐富多彩，比如捉蟋蟀、掏鳥窩、抓魚蝦等都是他們的課余生活，只是他們一時想不到罷了。為了讓學生體驗生活的樂趣，在作文時有內(nèi)容可寫，我組織了一次“釣龍蝦”親子活動。因為在農(nóng)村春末夏初時節(jié)，河里、田里、池塘里到處都是龍蝦，很多人也特別愛釣龍蝦、吃龍蝦。不出我所料，活動之后的作文里出現(xiàn)了很多精彩片段。有位學生是這樣寫的：我拿刀切下一條細長的豬肝綁在線的另一頭，丟到水里，屏息凝視，靜靜地等待。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)線在水面移動，好像有東西在拖著走，媽媽輕輕地說：“有龍蝦在咬食了！”我小心翼翼地往上提，感覺釣竿沉甸甸的，定睛一看，好家伙，有四只拇指大小的龍蝦扒在豬肝上死都不放，大家歡呼道：“王梓喬，你把龍蝦一家子都釣上來了。”正在我得意洋洋的時候，遠處的易思蕊喊道：“哇！大家快來看，龍蝦王被我釣上來了！”你看，這件事情是學生經(jīng)歷過的、感興趣的，他就寫得生動具體。

教師在教學中也要努力創(chuàng)造各種生活實踐條件，促使學生自覺主動地投入生活實踐，教師隨機引導啟發(fā)，融作文指導于活動中，就可以開發(fā)學生的寫作潛能，激發(fā)他們的表達欲望，一篇篇神采飛揚的習作就會展現(xiàn)在我們眼前！

三、加強引導，注重積累

在農(nóng)村，學生的生活是多姿多彩的，許多素材都看得見、摸得著。如農(nóng)村的孩子經(jīng)常在家里要做一些家務(wù)，干一些農(nóng)活，這都是寫作的好素材，這時教師可引導他們以日記的形式，把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程、感想寫下來。每個季節(jié)的一些農(nóng)事活動，如春種秋收，這里面就有很多東西可寫；重大節(jié)日舉行的風俗活動：正月的龍燈、端午節(jié)的劃龍舟、七月十五的祭祀……都是他們寫作的好素材。只有平時儲備豐富，習作時才得心應手。因此，教師也應根據(jù)不同時令，布置不同的作文。

在積累素材的同時，還要引導學生今昔對比，發(fā)現(xiàn)新意。學生生活在農(nóng)村，看到每年四季更替都是一樣的，春種秋收，循環(huán)不斷，好像年年如此。如不細心引導，很難發(fā)現(xiàn)有新意的東西，因此學生總是說沒什么可寫，我想寫的都被別人寫過了。此時教師應該引導學生去發(fā)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)生的一些變化，如家鄉(xiāng)的門口有一條寬闊的新馬路，田野里響起了收割機的轟鳴聲等，這些新發(fā)現(xiàn)，寫時不拘形式，不拘長短，只要你把所見、所聞、所想記下來即可。

農(nóng)村有著優(yōu)美的自然風景，小橋流水，山谷田園，有著淳樸的人民、奇特的風俗，這一切無不蘊含著知識與神秘。因此，我們要帶領(lǐng)學生走向自然，融入生活，引導學生不斷地去觀察生活，體驗生活，豐富學生的生活內(nèi)容，好好地利用農(nóng)村這塊寫作素材，提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.