優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

福建省泉州市安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳秋棠

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代化生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生在探索中尋求創(chuàng)新。

例如：在《梯形的面積》這一課的操作活動(dòng)中，我試著對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，改變了課本上的例題方式，并做了大膽的操作實(shí)踐。首先在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩組兩個(gè)完全一樣的梯形（其中一組必須是兩個(gè)完全一樣的直角梯形），在課間操作實(shí)踐時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的三角形的面積公式推導(dǎo)，小組合作探究學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算方法。一方面，學(xué)生有了前面的三角形面積公式的推導(dǎo)可以借鑒，另一方面，老師又放手讓學(xué)生自主探究，自由發(fā)揮想象操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫不及待地要嘗試自己的想法，于是，有的同學(xué)用兩個(gè)梯形拼成平行四邊形，有的同學(xué)用兩個(gè)直角梯形拼成長(zhǎng)方形，更有一組同學(xué)用一個(gè)梯形通過(guò)割補(bǔ)法拼成三角形……

不難看出，在實(shí)踐操作過(guò)程中，要求學(xué)生用手中的梯形通過(guò)拼合、割補(bǔ)推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考，課堂的教學(xué)活動(dòng)不是被動(dòng)的，而是學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，融入了學(xué)生自己的思維獨(dú)創(chuàng)性。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力在實(shí)踐操作活動(dòng)中被激活了，有了自己的想法和探究意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變老舊的思想，更新教學(xué)理念，改變以往滿堂灌的方式，而要營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)愉快地探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而掌握知識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》一課時(shí)，我對(duì)教材做了改動(dòng)，以學(xué)生在教室里的位置為例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的位置，有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)我在第一組，有的說(shuō)我是坐在第五排，課堂氛圍非常輕松活躍，學(xué)生的思維也慢慢擴(kuò)散開來(lái)，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只用一個(gè)數(shù)據(jù)無(wú)法清楚表示出自己的位置，必須說(shuō)我在第一組第五排，從而引出確定一個(gè)人的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，即列和行。

這樣的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生能自主輕松地融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的思維更加擴(kuò)散，思路更加清晰，有助于學(xué)生激活創(chuàng)新思維能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激活創(chuàng)新潛力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，利用好新教材中與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的生活素材，讓學(xué)生在熟悉的生活化場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學(xué)《減法的運(yùn)算性質(zhì)》一課時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境：請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前當(dāng)售貨員賣文具，讓學(xué)生根據(jù)以下要求進(jìn)行活動(dòng)：“小明到文具店買了一本練習(xí)本和一把尺子，一本練習(xí)本的價(jià)錢是3角5分，一把尺子的價(jià)錢是4角5分，小明付出1元錢，應(yīng)找回多少錢？”讓學(xué)生通過(guò)模擬演練這一場(chǎng)景，再說(shuō)一說(shuō)是怎樣計(jì)算的。由于有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在演示過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)有兩種不同的做法，即：100-35-45或100-（35+45），并且能夠說(shuō)出兩種不同解法的算理及不同點(diǎn)。

這樣的生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加容易，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算理的理解更加清晰，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也更加發(fā)散，而不局限于一種解決方法，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、借助現(xiàn)代技術(shù)，提升創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用能讓學(xué)生更加直觀、具體、形象地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于提升孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形后，學(xué)生邊說(shuō)邊動(dòng)手拼擺時(shí)就會(huì)手忙腳亂，這時(shí)候適時(shí)引進(jìn)多媒體課件展示，學(xué)生看著課件展示邊解說(shuō)邊拼擺，這樣直觀的演示形象而又具體，畫面又是動(dòng)態(tài)生成的，使學(xué)生印象深刻，能夠更好地理解拼成的平行四邊形與原來(lái)每個(gè)三角形之間的聯(lián)系。同時(shí)使學(xué)生對(duì)一個(gè)三角形是否也可以通過(guò)割補(bǔ)形成平行四邊形產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究意識(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手嘗試操作，再用多媒體課件演示驗(yàn)證孩子們的猜想。

這樣的數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)多媒體課件的展示，學(xué)生的操作活動(dòng)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)性，讓原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。

總之，在新課標(biāo)理念的指引下，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂活動(dòng)方式，讓學(xué)生在輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂中自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就一定會(huì)全面提升。