情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

顧春燕

（玉山縣瑾山小學(xué)，江西上饒 334700）

所謂情景教學(xué)法，是指教學(xué)在實(shí)際教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生深入情景中并從中學(xué)習(xí)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還能夠有效促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生能力的提升和課堂質(zhì)量的提高大有裨益。

一、借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)趣味型教學(xué)情景

眾所周知，人類學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力來源主要是人類對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，換言之，人類的好奇心和求知欲能夠在一定程度上促使人類學(xué)習(xí)新的知識(shí)、掌握新的技能。同樣地，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，如根據(jù)教學(xué)提綱內(nèi)容機(jī)械化教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，顯然這種教學(xué)課堂不僅枯燥乏味，還毫無創(chuàng)新之處。為此，我認(rèn)為教師可以在教學(xué)過程中借助一些新興的教學(xué)手段如多媒體教學(xué)手段等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味的教學(xué)情景，從而促進(jìn)趣味型教學(xué)課堂的形成。

例如，在教學(xué)“乘法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在課堂導(dǎo)入時(shí)便借助教室的多媒體設(shè)備給學(xué)生們展示了一張圖片，圖片中有24個(gè)海綿寶寶排列成一個(gè)四行六列的小方陣。接著，我便問學(xué)生們：“你們猜猜這個(gè)圖片中有幾個(gè)海綿寶寶？”語畢，有些學(xué)生們便開始數(shù)了起來，沒過多久，這些學(xué)生就開始數(shù)不清楚了，所以最終也沒有得到一個(gè)確切的答案。也有些學(xué)生先數(shù)每一行的海綿寶寶個(gè)數(shù)，并列出了這樣一個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算：6+6+6+6=24。于是便得到了答案：圖片中有24個(gè)海綿寶寶。還有些事先預(yù)習(xí)了功課的學(xué)生在數(shù)完每一行的海綿寶寶數(shù)量之后列出了一個(gè)乘法計(jì)算公式：6×4=24。同樣得出了正確的答案。顯然，在這個(gè)過程中，我借助多媒體設(shè)備和小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物——海綿寶寶來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“乘法”教學(xué)情景。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，這種教學(xué)情景在一定程度上激活了學(xué)生們的求知欲和好奇心，并有效地活躍了課堂教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，我開展了乘法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作，并在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成之后，給學(xué)生們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)課堂練習(xí)題：一位工人要將一根8米長的小木棒鋸成2米長的小段木棒，已知工人每鋸一段木棒花費(fèi)的時(shí)間是2分鐘，那么工人總共需要多長時(shí)間才能夠鋸?fù)赀@些木棒？顯然，在這練習(xí)題中，學(xué)生們首先需要求出工人總共需要鋸多少次，然后再將次數(shù)與鋸一次所需時(shí)間相乘得到最終答案。相對(duì)于課堂導(dǎo)入的情景而言，這個(gè)課堂小練習(xí)的難度有了一定的提升，但是整體的思路大致相似，二者相結(jié)合能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

二、借助數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型教學(xué)情景

互動(dòng)是師生在教學(xué)課堂中溝通的主要方式，也是知識(shí)點(diǎn)傳遞的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而有針對(duì)性地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，并借助相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互動(dòng)型教學(xué)情景，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章節(jié)的時(shí)候，由于考慮到這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的構(gòu)造并初步認(rèn)識(shí)鐘表的讀數(shù)，于是我便事先準(zhǔn)備好一個(gè)小鐘表，并在教學(xué)課堂中借助這個(gè)鐘表來對(duì)學(xué)生們發(fā)起提問。首先，我指著手里的鐘表問學(xué)生們：“你們知道老師手里拿的是什么嗎？”“是鐘表?！睂W(xué)生們異口同聲地回答道?！皼]錯(cuò)，那你們知道鐘表上都有些什么嗎？”我接著問道。學(xué)生甲如是回答：“有三根長短粗細(xì)不一樣的指針?！睂W(xué)生乙補(bǔ)充回答道：“還有一些小刻度。”“非常正確，那老師現(xiàn)在考考你們，你們知道這三根指針分別代表什么嗎？”學(xué)生思考片刻便回答道：“最短最粗的那根是時(shí)針，代表小時(shí)；最長最細(xì)的那根是秒針，代表秒鐘；中等粗細(xì)中等長度的那根是分針，代表分鐘。”該生說完，我便微笑著說道：“真棒，看來你提前做了功課呀，現(xiàn)在老師告訴你們，時(shí)針在這個(gè)鐘表上走一圈就代表著一個(gè)小時(shí)過去了，現(xiàn)在你們告訴老師，分針和秒針在鐘表上走一圈分別代表多少時(shí)間嗎？”這時(shí)學(xué)生們爭前恐后地想要回答這個(gè)問題，于是我便隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生，該生回答：“分針走一圈是一分鐘，秒針走一圈是1秒鐘?！弊源耍瑢W(xué)生們便在我的問題引導(dǎo)下完成了對(duì)鐘表構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，也掌握一些鐘表讀數(shù)的基本常識(shí)，這為我接下來指導(dǎo)學(xué)生通過鐘表上的刻度來認(rèn)讀時(shí)間奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助生活場景創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)性學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻提不起興趣，究其原因，主要是很多學(xué)生沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，以及數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其拓寬其他知識(shí)面的重要性。為此，我認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些生活場景或者生活中的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面也能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“一百以內(nèi)的加減法”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于考慮到加減法運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言較為枯燥，于是我結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的教學(xué)情景，該情景主要是源于生活中的超市購物結(jié)賬場景。在實(shí)際教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，如學(xué)生甲扮演收銀員，而學(xué)生乙則扮演購物者，現(xiàn)在學(xué)生乙在超市中購買了一個(gè)價(jià)值5元的尺子和價(jià)值3元的簽字筆，然后拿著10元錢去學(xué)生甲那里結(jié)賬，學(xué)生角色扮演到此，我便問學(xué)生們：“你們算一下學(xué)生乙總共花了多少元錢呢？學(xué)生甲又應(yīng)該找回學(xué)生乙多少元錢呢？”學(xué)生們?cè)谥耙呀?jīng)學(xué)習(xí)一些簡單的加減法運(yùn)算，所以便很快得出了答案：學(xué)生乙花費(fèi)了8元，學(xué)生甲應(yīng)當(dāng)找回2元錢給學(xué)生乙。于是學(xué)生甲和學(xué)生乙便按照其他學(xué)生給出的答案繼續(xù)結(jié)賬場景的表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過場景的演繹不僅能夠加強(qiáng)對(duì)加減法運(yùn)算規(guī)則的了解與掌握，還能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)激起無限興趣，實(shí)屬一舉兩得之計(jì)。

再如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我借助教室內(nèi)的課桌引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)長方形。首先，我指著課桌問學(xué)生們：“你們說一說課桌是什么圖形呢？”一學(xué)生如是回答：“長方形。”“為什么呢？”我緊接著問道。該生回答：“因?yàn)樗乃膫€(gè)角都是90度?！蔽?guī)е苫蟮谋砬槔^續(xù)問道：“可是我們學(xué)習(xí)的正方形也是四個(gè)角都是90度，它為什么不是正方形呢？”學(xué)生看著自己課桌思考片刻，然后回答道：“因?yàn)檎n桌的長和寬是不相等的?！笨梢?，借助生活實(shí)物，學(xué)生們能夠更加快速了解和掌握一些抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高自身的數(shù)學(xué)技能。

總而言之，情景教學(xué)法是一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況采取最恰當(dāng)?shù)姆绞絹頌閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，如借助多媒體手段可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)趣味型教學(xué)情景，借助數(shù)學(xué)問題可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型教學(xué)情景，借助生活場景或者生活實(shí)物可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景。總之，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用情景教學(xué)法來引導(dǎo)小學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。