翻轉(zhuǎn)課堂在中學思想品德課教學中的應(yīng)用

李榮華

（成都師范學院，四川成都 611130；中國科學院心理研究所，北京 100101）

中學思想品德課相較于中學其他課程來說，更加注重學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更加注重學生之間、師生之間以及家校之間的思想交流，更加關(guān)注學生的主體性和個體性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課程教學強調(diào)以“學”為中心的新的教改路徑，注重學生課前自主學習探索和課中知識交流強化，充分體現(xiàn)了學生的主體性和個體性地位。課堂教學模式的有效“翻轉(zhuǎn)”，既有利于教師進一步延展課程教學的廣度和深度，又有利于激發(fā)學生的主動性和積極性，這為新課程改革和素質(zhì)教育的落地提供了新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

作為一種新興的課程教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂起初應(yīng)用于高校的課程教學，其目的是增強大學生的學習自主性，其主要含義是在教學之前，學生便通過教師提供的學習材料（如音頻課件、視頻課件等）自主學習教學相關(guān)知識，在課堂教學中，通過師生互動共同完成教學的一種教學模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂一般經(jīng)歷課前知識傳遞與拓展、課中知識交流與內(nèi)化、課后知識強化與鞏固等階段。在這一教學模式下，教師將課堂教學過程前置，把講授課程的基本知識和問題錄制成視頻、音頻等多媒體形式，借助信息化手段和通信工具，通過家校交流平臺，在課前傳遞給學生。學生根據(jù)老師的視頻資料自主學習，按照老師的要求做好課前準備。在課堂教學環(huán)節(jié)，學生在學習了基本知識的基礎(chǔ)上，帶著問題進入課堂。在課堂中，老師對重要知識點進行闡釋，對學生提出的問題進行解惑，學生之間、師生之間針對焦點問題進行深度交流。在這一教學模式下，學生改變了被動式接收知識的學習方式，更加主動地參與到課程中來，對知識點的學習和掌握更加生動和有趣，課堂的情境和情感體驗更加真實，更具人性化，貼近當前學生的身心發(fā)展特點，也順應(yīng)了信息化時代的發(fā)展趨勢。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是課堂教學環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)”，更是教育教學理念、模式和目標的變革。隨著社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，學校教育必須與時俱進。學校教育和人才培養(yǎng)既要順應(yīng)信息時代發(fā)展的要求，更要引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學生的“學”置于學校教育的中心地位，堅持以學生為本，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學課程前置，進一步整合了學校、學生和家庭等教育資源，使得課程教學內(nèi)涵更加盈滿。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的變革，深化了以學生為中心的認識，再造了課堂教育教學的流程，是教育教學理念的一次變革，其教學形式生動有趣，更能拉近與中學生的心理距離。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學思想品德課的必要性探索

（一）從基礎(chǔ)教育新課程改革的要求來看

從基礎(chǔ)教育新課程改革的要求來看，中學思想品德課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂很有必要?；A(chǔ)教育新課程改革明確要求“以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心,以主題的形式對課程資源進行整合,以有效地培養(yǎng)學生分析、解決問題能力和綜合實踐能力，發(fā)展探索精神”[2]。這一改革目標就要求基礎(chǔ)教育課程建設(shè)必須圍繞社會需求和學生實際，對課程資源進行整合，注重學生能力的培養(yǎng)。中學思想品德課程作為中學生“道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識”培養(yǎng)的主干課程，關(guān)注學生身心健康發(fā)展，強調(diào)學生道德能力的培養(yǎng)。單一的說教式、灌輸式的道德教育模式已很難適應(yīng)信息化時代發(fā)展要求，也和當前學生的身心發(fā)展特點不相符合。需要進一步凸顯學生的主動性和個性化地位，加強課堂中思想的交流和情感體驗。

（二）從中學思想品德課程特點來看

從中學思想品德課程特點來看，中學思想品德課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂很有必要。在當前中考中，中學思想品德課的考試方式為測試性檢測，主要采取開卷考試的方式，其寬松的考核方式說明了這門課程強調(diào)的不是知識目標，而是看重學生的自身認知、人際交往、道德法律內(nèi)化等能力水平。這些能力的提升，更需要激發(fā)學生學習的自主性和主動性，需要在課程教學中注重思辨、討論和交流。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以將課程模塊和目標分解成一系列的小模塊、小主題、小目標，通過課前知識傳遞、課中深度交流、課后反思成長，更加有利于學生主動參與、深度學習，以及學生情感的成長和道德能力的提升。

（三）從中學思想品德課程目標來看

從中學思想品德課程目標來看，中學思想品德課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂很有必要。中學思想品德課程內(nèi)容主要涉及道德、心理健康、法律和國情等方面，課程的主要目標為學生情感態(tài)度價值觀、能力和知識培養(yǎng)與發(fā)展。這一課程目標強調(diào)學生“學”和“習”的過程、收獲和體驗，關(guān)注學生在教與學的過程中“學習真的發(fā)生了嗎？”。課程教學目標發(fā)生了深刻的變革，從知識目標為先，變革為首先是情感態(tài)度價值觀，然后是能力目標，最后才是知識目標。在這一課程目標下，知識目標不再是教師的課堂教學的首要目標，而演變成為學生在課前學習的首要目標。課程培養(yǎng)方案中更加側(cè)重于學生能力、認識、情感等方面的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順應(yīng)了以上課程目標的變革，這種模式強調(diào)知識的傳遞不再局限于課堂中，更多前置于課前。教師不再是填鴨式的灌輸知識，而是與學生進行思想交流與碰撞，課堂教學更加生動有趣，學生學習評價也不再局限于知識點掌握，而更強調(diào)道德價值觀的成長。

（四）從當前中學思想品德課程教學現(xiàn)狀來看

從當前中學思想品德課程教學現(xiàn)狀來看，中學思想品德課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂很有必要。隨著電子計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息的網(wǎng)絡(luò)化傳播速度十分迅速，學生獲取信息的途徑和方式也更加開放。這種開放的狀態(tài)對于中學生來說，如果不加以規(guī)制和引導，存在極大的負面風險。一方面，從學生來說，信息本身存在大量虛假、違法和不道德信息，由于學生缺乏甄別能力，極易受到負面影響；另一方面，從學校和教師來說，教師的教育信息化水平相對滯后，教師整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源的能力還有待提升。在中學思想品德課教學中，受傳統(tǒng)教學模式影響，課堂教學仍然局限于書本、教室的狹小空間。教師在授課中仍然存在填鴨式、說教式的簡單教學方式。教學評價方法也停留在單一的課程考試，缺乏對學生思想道德素養(yǎng)和實踐能力負面的評價機制，這與中學思想品德新課程改革的要求、標準和目標是不相適應(yīng)的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課程教學在教育教學理念、教學模式、教學手段等方面進行變革，更加符合中學思想品德新課程改革的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學思想品德課教學的步驟

中學思想品德課強調(diào)以學生為中心，注重學生“學”的過程，關(guān)注學生的認知發(fā)展和情感體驗。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以將教學過程前置，借助于網(wǎng)絡(luò)和信息化手段，將課程基本知識制作成視頻、音頻等多媒體形式，在課前傳遞給學生，有學生自主在家學習。在課堂上，教師主要進行重點知識闡釋，重點是回應(yīng)學生的情感關(guān)切，開展課堂思想的分享與交流，進行探究式的學習。主要舉措如下：

（一）抓好課程學情分析

首先，分析課程。根據(jù)中學思想品德課程標準，明確課程主要內(nèi)容、主要目標和要求，必須清醒地認識到中學思想品德課在中學生人才培養(yǎng)中的重要地位，以及對加強中學生思想政治教育，對培養(yǎng)合格社會主義接班人的重要意義。其次，分析學習環(huán)境。學習環(huán)境既包括學校外部環(huán)境，如社會政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境等，又包括學校內(nèi)部的學習環(huán)境，如教育教學設(shè)施、校園文化、班級氛圍等軟硬件環(huán)境。要因地制宜，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，利用有利的環(huán)境抓好思想品德課程教學。再次，分析學生。中學階段的學生一方面對新事物充滿好奇心，積極主動，接受能力強，具備了一定的獨立自主能力；另一方面，情感敏感，有時還會出現(xiàn)焦慮、自卑和叛逆心理，情緒波動較大，不夠理性。

（二）抓好課程課前準備

首先，在學情分析的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)思想品德課的模塊內(nèi)容，抓好課程設(shè)計，明確課程的知識目標、能力目標以及情感和價值觀目標。其次，教師可以整合教育信息資源，運用多媒體和信息化手段，拍攝微課小視頻或音頻，傳至家校信息交流平臺。學生課前在家里下載微視頻或音頻，對相關(guān)知識點進行自主學習，并根據(jù)教師微視頻或音頻要求，查閱相關(guān)知識，準備相關(guān)問題。再次，教師可以適時了解學生的自主學習過程，動態(tài)掌握學習狀態(tài)，及時回應(yīng)學生和家長的關(guān)切，及時糾正存在的問題，引導學生深入思考。就近的學生可以相約一起學習，家長也可以參與話題的討論，協(xié)助老師抓好孩子的學生過程，針對疑惑的問題做好問題記錄。比如在《珍愛生命》這一模塊中，教師課前可以借助于微視頻手段，讓學生在課前對生命的產(chǎn)生、發(fā)展和意義進行知識的傳遞，要求學生在課前查閱有關(guān)生命的相關(guān)資料，形成PPT或者微視頻。在課堂中，學生分享自己的成果，課堂通過辯論的形式來激發(fā)學生的參與熱情，通過情感碰撞于交流，最終更加深刻體會生命的價值與意義，從而引導學生在行為上更加注重尊重、關(guān)愛生命。[3]

（三）抓好課堂教學交流

課程教學最終要回歸課堂，課堂是進行中學思想品德課程教學的主陣地。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師更多是充當課堂的組織者、引領(lǐng)者和評價者，激發(fā)學生對課堂討論和交流的積極性和主動性?，F(xiàn)以《我知我家》這一模塊為例，就抓好課堂教學控制做以下分解：首先，抓好情境導入。通過播放PPT文檔，展示一系列與家有關(guān)的圖片，并配以背景歌曲《我想有個家》。在文檔最后顯示出課程主題“我知我家”，并向?qū)W生展示一些基本問題，如，什么是家庭？家庭關(guān)系是怎樣確立的？家庭的功能有哪些？我們能否選擇父母？其次，抓好合作探究。教師引導學生進行小組討論，然后通過多媒體顯示下列問題：我眼中的家，請同學們描述下自己的家；請表達你對“家”的感受；請表達你對父母的感受等。通過對這些問題充分討論后，分小組進行分享交流。最后，抓好課程總結(jié)。教師點評，小組分享交流發(fā)言，最后通過PPT對上述問題進行總結(jié)，如家是溫暖的港灣，父母的愛的源泉，珍愛家庭回報社會等。[4]

（四）抓好課后教學評價

一方面，要評價學生的學習效果，注重認知發(fā)展、情感發(fā)展的延續(xù)性過程。課后階段是學生進一步鞏固知識以及自我提高的重要階段，可以給學生布置一些小作業(yè)，讓學生在生活的情境中再次深化對課程模塊認知。另一方面，教師要客觀評價教學過程和教學效果。教師既要深刻認識到在中學思想品德課程教學過程中，受到傳統(tǒng)教學模式對課堂教學的深刻影響，要短期扭轉(zhuǎn)其不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的難度非常大，課程任務(wù)和教學目標的實現(xiàn)是艱難的；又要順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，積極開展教育教學探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為積極的嘗試，雖然在我國應(yīng)用時間不長，但是在課程教學中取得的成效還是顯著的。