基于新媒體互動式的MOOC平臺的研建

魏建兵

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院，甘肅 天水 741020）

1 前言

隨著我國科技實力與綜合經(jīng)濟實力的不斷提高，新的多媒體手段應(yīng)用到各行各業(yè)中。將新媒體應(yīng)用到教學中，將改變教學方式方法，達到高效率低負擔的教學效果，值得我們教育工作者密切關(guān)注。當然我們必須承認傳統(tǒng)教學在科技發(fā)展中起到非常重要的作用，這意味著我們必須以秉承揚棄的態(tài)度認清傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點。在傳統(tǒng)教學中，課堂的教學成本高，教學效率低。傳統(tǒng)教學中，教師主要是知識的講述者傳播者，學生只能被動接受知識，缺少同學們自發(fā)的討論，不能創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學中，知識受限于課本。伴隨著通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升，MOOC教育可以補足傳統(tǒng)教育的多種短板，提升我們的教學效率，提升學生思考空間及借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多知識。

2 基于MOOC教學模式的教學理論

2.1 以"學生"為中心的教學理論

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，為便于教師系統(tǒng)傳授知識，教師要對學生監(jiān)督、組織和管理，教師將是知識的主要傳授者。學生學習過程中，知識量只受限于教師課堂教學及書本等，與外界交流比較少，學生學習的主體性和主動型不能發(fā)揮。

隨著MOOC 教學模式理論的發(fā)展，以"學生"為中心的教學模式得以認可，在MOOC 教學模式中，教師不再是教學的主體，學生將是教學的核心，在課程設(shè)計中將圍繞學生進行設(shè)計與實施，充分體現(xiàn)了學生主體作用。

2.2 聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義理論，即知識基礎(chǔ)的迅速改變導(dǎo)致決策的改變、新的信息持續(xù)被獲得、區(qū)分重要信息與非重要信息的能力至關(guān)重要。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學習。在傳統(tǒng)課程教學中，教師是學習和互動的中心，教師設(shè)計的教學內(nèi)容有一定的局限性，學生只能被動的接受局限的知識。在MOOC教學中，學生成為教學組織中的中心，教師的任務(wù)只是提供學習資源及課堂輔導(dǎo)學生，并指導(dǎo)學生如何更好的獲取知識及更好的改善學習方法，提高學習效率。在 MOOC 課程學習互動中，學習內(nèi)容是無限的，學生通過各類媒體擴充知識范圍，并進行交互，提升知識量。

2.3 混合式教學理論

MOOC 教學模式是一種線上線下相結(jié)合的教學模式，其中傳統(tǒng)教學方面有，一是MOOC教學模式中也存在傳統(tǒng)課堂的教學目標、任務(wù)、過程及作業(yè)等。二是 MOOC教學模式中，不僅包括書本知識，還有動畫、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等數(shù)字化的共享教學資源。三是在學習過程當中，MOOC 教學模式不僅是基于網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境完成的自主學習，同時還必須遵循傳統(tǒng)課堂中的教學目標、做作業(yè)、反饋、評價與考核等。

3 基于MOOC 教學模式的學習理論

在MOOC 教學模式中，學生之間的交流是通過網(wǎng)絡(luò)展開的，是一種自我認知的學習。在學習理論中，MOOC教學模式主要有以下幾種學習理論。

3.1 自主學習理論

在MOOC 教學模式下，教學的主體是學生，學習的內(nèi)容是客體。學生通過網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺，加強對自己有用知識及興趣知識的學習，提升學習效率。

3.2 人本主義學習理論

人本主義學習理論是以學生為主體。培養(yǎng)學生學習的主動性，發(fā)揮學生學習的想象力和創(chuàng)造力，更好的發(fā)揮學生自由的空間。讓學生在興趣中學習，更能讓學生接受知識及更好的探索知識，提升學習主動性。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境理論

在 MOOC 教學模式下，網(wǎng)絡(luò)給學生提供了更多的便利，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，為學生提供了更快捷更便利的學習平臺。

4 基于新媒體互動式的MOOC平臺的建設(shè)及應(yīng)用

4.1 知識庫資源模塊

以“短視頻（10分鐘左右）+交互式練習”為基本教學單元的知識點、知識體組織模式和學習模式。交互式練習，是學習完視頻或者課件后，需要完成相關(guān)的練習，以便及時檢測學習效果。這一方面有助于學生鞏固所學內(nèi)容；另一方面則有助于保持學生學習的注意力。同時，交互也存在其他形式，如視頻播放中間歇提出問題，回答正確后持續(xù)播放等，而且視頻的多樣化制作也存在著很大的空間。交互式練習的題目可以很復(fù)雜，而此種形式卻可以很簡單，只要學生獨立完成課業(yè)，這種形式均能達到訓(xùn)練目的，但MOOC現(xiàn)今還沒有太好的辦法來杜絕學生作弊。好在MOOC學習的證書并不與學分與學位相關(guān)，功利化因素也并不明顯。

4.2 互動交流模塊

交互式練習注重的是學生的即時反饋，學生做完練習后，將練習效果反饋給學生，提高學習效果。設(shè)想學生如果提交的問題長時間沒能得到回復(fù)，與學生間的聯(lián)系便必然缺失。但如此又對技術(shù)提出了挑戰(zhàn)，因為對學生的考察手段不應(yīng)局限于單調(diào)的填空或選擇，于是不同的課將會引發(fā)不同的研發(fā)空間，如虛擬實驗室等。同時，還需對問題答案的提交次數(shù)進行限制，培養(yǎng)學生謹慎的學習態(tài)度。依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流。早先，網(wǎng)絡(luò)的教學手段普遍受到質(zhì)疑，而隨著時代的發(fā)展，MOOC注重依托的社交網(wǎng)絡(luò)更能調(diào)動起當下學生的交流積極性，其不僅具有可視的學習過程，亦能辨識學生學習程度的高低。同時，MOOC還可有效地節(jié)約人力成本，依據(jù)社交網(wǎng)絡(luò)滿足大規(guī)模學習者的作業(yè)交流審閱，并根據(jù)長期的觀察，掌握學生學習水平的區(qū)分度。

4.3 教學組織模塊

課程組織方式（像校內(nèi)課程一樣按周上課，在線學生有上課的感覺）。MOOC的課程組織的形式和節(jié)奏均參照實體校園的授課模式，課程內(nèi)容漸進播放，每周會留有作業(yè)、小測驗以及期中、期末考試等等，頗有“虛戲?qū)嵶觥钡囊馕丁Ｍ瑫r，與校內(nèi)實體課程相比，學生對把握課程節(jié)奏有著很強的自主性，尤其針對較難內(nèi)容，學生還可反復(fù)觀看揣摩。

5 結(jié)語

MOOC平臺的研建是以學生為中心的教學指導(dǎo)體系，教師只負責為學生提供專業(yè)知識技能方面的輔助。會更好的提升學生學習的主動性，提高學習效率，提升學生就業(yè)能力，更好的培養(yǎng)企業(yè)需要的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。