初中數(shù)學課堂教學中的有效情境創(chuàng)設

江蘇省南京市江寧區(qū)龍都初級中學 周 園

數(shù)學學習總是與一定的情境相聯(lián)系，因此，創(chuàng)設一個恰當、合理、有效的教學情境可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生自主思考與探究的積極性，讓學生更早進入最佳學習狀態(tài)，從而提高學習效率。

在實際的數(shù)學教學過程中，部分教師對情境創(chuàng)設存在理解上的偏差，出現(xiàn)了為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的現(xiàn)象，不僅不能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，反而浪費教學時間，導致課堂教學效率低下。

一、情境創(chuàng)設中常見的問題

1．情境創(chuàng)設目的不明確

為什么同樣的情境設計，有的課堂能調動學生的學習積極性，出色地完成教學任務，而有的課堂卻達不到應有的效果呢？“拿來主義”是根源。平時的課堂教學中，有的教師沒有根據(jù)教學需要、學生實際情況精心設計教學情境，一味采用“拿來主義”，這樣的情境創(chuàng)設怎能調動學生的積極性？情境創(chuàng)設沒有明確的目的，脫離了學生的實際，效果自然不甚理想。

2．情境創(chuàng)設思維無深度

創(chuàng)設情境是為了架起生活與數(shù)學的橋梁，是為了讓學生在生活化的情境中找到數(shù)學的原型，進而提煉數(shù)學的本質，或是在問題情境中運用所學的數(shù)學知識去解決生活問題，從而發(fā)展數(shù)學思維，提高知識的綜合運用能力，而并非是簡單的生活情境的再現(xiàn)。而有些教師在課堂上的情境創(chuàng)設常常是幾個卡通人物或是一幅主題圖的再現(xiàn)，這樣的教學情境沒有思維的深度，也就失去了教學的意義。

3．情境創(chuàng)設缺乏“數(shù)學味”

在新課標的課堂上，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”“活動化”的情境沖淡“數(shù)學味”，使數(shù)學課成為活動課、游戲課。創(chuàng)設情境時要把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設情境顯然是不利于教學，不利于學生發(fā)展的。

創(chuàng)設出有效的教學情境，不僅使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗數(shù)學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。

二、有效情境創(chuàng)設的基本策略

1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲

古人云：“學起于思，思源于疑?！币虼耍跀?shù)學教學中，為了使學生的主動性、創(chuàng)造性更好地得以發(fā)揮，教師要善于利用教材中提供的情境以情引思、以思導疑、因疑而問，自然地引出問題，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的強烈探究欲望，促使學生以探索者的身份去尋找解決問題的方法，從而在知識、情感、態(tài)度價值觀上獲得體驗。

2．創(chuàng)設生活情境，調動學習積極性

數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。在教學中，教師要盡可能地從生產(chǎn)和生活中選取一些生動形象的實例，使課本上抽象的知識具體化、深奧的道理通俗化，使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，充分調動學生學習的積極性。如：教學《統(tǒng)計圖的選用》時，先投影出本地一周溫度記錄統(tǒng)計圖，師：“從統(tǒng)計圖中你能了解什么信息？哪一天溫度最高？哪一天溫度最低？你是怎樣看出來的？”學生回答后，師接著問：“你還在哪些地方見過這種類似的統(tǒng)計圖？”此時學生再也控制不住，把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等見到的說出來，使學生感到統(tǒng)計圖在生產(chǎn)和生活中的運用很廣泛，從而對統(tǒng)計圖的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3．創(chuàng)設故事情境，誘發(fā)學生探究欲

學生最大的特點是具有好奇心，他們愛聽有趣的故事，教師應抓住學生的這種心理，根據(jù)教材內容的特點和需要選擇一些有趣的故事片段，使學生在聚精會神聽故事的同時進入到新課意境。如教師在教學“兩點之間，線段最短”時，可以這樣創(chuàng)設教學情境：自從第一次龜兔賽跑之后，小兔子一直想再找個機會和小烏龜重新比試比試，機會終于來了，它在路口遇到了小烏龜，提出了再比一次的請求，并一口氣說出了比賽的方式與方法（課件出示圖片）：“還是從這兒到那棵大樹，不過，這次是誰走的路近就是誰贏。”小兔子先選擇路線，但最后還是小烏龜贏得了比賽，你們知道是怎么回事嗎？小烏龜是怎么走的呢？ 采用故事導入，學生興趣盎然，更重要的是誘發(fā)了學生探索、獲取知識的欲望，輕松生成新知，并獲取知識，同時在潛意識里，使學生意識到擁有數(shù)學知識的重要性體會了數(shù)學的價值。

4．創(chuàng)設實物情境，培養(yǎng)學習興趣

最直觀的教學手段莫過于實物教學。通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。如在《合并同類項》一節(jié)課中，教師可以先拿出8個不同幣值的硬幣，讓大家?guī)兔?shù)，由于能力所及，學生樂于參與，并能提出不同的數(shù)錢方法，有的學生按部就班，一枚硬幣一枚硬幣地相加，有的學生將硬幣一角、五角、一元的分開計算，再相加。此時，教師可以拿出一罐子含有不同幣值的硬幣，再讓大家去幫忙數(shù)，后者的優(yōu)勢立馬顯現(xiàn)。在此基礎上，教師可以順水推舟地引出同類項的概念。上述情境，通過硬幣這一實物，數(shù)硬幣這一過程，讓學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累了學習經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了學習興趣。

任何學習的愿望都是在一定的情境中產(chǎn)生的，而且只有具體有效的情境才具有強烈的吸引力，才能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，促進教學任務的完成。教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質，同時掌握情境創(chuàng)設的方法與技巧。只有這樣，才能創(chuàng)設出更具新意的課堂教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，變“要我學”為“我要學”和“我愛學”。

[1]宋金生．新課程背景下初中數(shù)學課堂情境教學的創(chuàng)設[J]．新課程導學，2015（11）．

[2]陳巧蓮．初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的策略初探[J]．課程教育研究，2014（32）．

[3]李戈．問題情境在初中數(shù)學課堂教學中的踐行探研[J]．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013 （10）．