創(chuàng)設(shè)“小情境”，成就精彩“大課堂”

江蘇省如東縣豐利小學(xué) 陳 偉

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而情境教學(xué)則是調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一種有效手段。作為教師，不僅要理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓枯燥乏味的課堂變得更為靈動(dòng)活潑。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式并不單一，而情境教學(xué)也不是最終目的，教師需要利用這種方式創(chuàng)造教學(xué)的條件，進(jìn)而充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)故事“小情境”，調(diào)節(jié)課堂氣氛

故事是小學(xué)生們都感興趣的素材，教師可以利用這類教學(xué)資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出故事情境，活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師也要注重故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，不僅要讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，還要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是一味地講故事，這樣才能讓教學(xué)更為高效。

比如：在講解“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生們引入了這樣一個(gè)故事：森林里住著一只黑兔子和一只白兔子，在4月1號(hào)，他們約定去拔蘿卜，但是他們的工作周期不同。黑兔子2天一個(gè)周期，即拔1天蘿卜休息1天；白兔子3天一個(gè)周期，即拔2天蘿卜休息1天。小狐貍決定盡快拜訪他們，要保證他們都在家，那么，最早應(yīng)該選在哪天合適呢？創(chuàng)設(shè)這個(gè)故事情境后，學(xué)生們陷入了思考，有些學(xué)生開始掰手指頭計(jì)算，思考許久后才給出了答案。我繼續(xù)提問：“如果不是最近的一天呢？在這個(gè)月，小狐貍哪天去才合適？”這一下子把學(xué)生們都難倒了?？吹綄W(xué)生們疑惑不解的樣子，我開始引出“公倍數(shù)”“最小公倍數(shù)”的內(nèi)容，學(xué)生們積極地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)，他們掌握了求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的簡(jiǎn)潔方法，并迫不及待地對(duì)剛才的問題進(jìn)行了解決，學(xué)生們都表現(xiàn)出了十分欣喜的狀態(tài)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事情境中，一來激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，二來誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好了預(yù)熱準(zhǔn)備，更重要的是，學(xué)生們利用所學(xué)的知識(shí)解決問題后，獲得了心理的滿足，進(jìn)一步建立了學(xué)習(xí)的信心。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是枯燥乏味的，如若利用學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化，能發(fā)揮意想不到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題“小情境”，啟發(fā)學(xué)生思維

古人云：“學(xué)貴有疑?！?問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，要成就精彩大課堂，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建智慧的課堂，這樣學(xué)生就會(huì)置身于未知的氣氛中，積極地去思考、探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)參與”的探究。

比如：在講解“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先我提問：“同學(xué)們，你們能夠利用自己手中的工具嘗試畫一個(gè)圓嗎？”提問過后，學(xué)生便投入到畫圓的活動(dòng)中，有的學(xué)生用手比劃著畫圓，有的女生借助橡皮筋畫圓，也有學(xué)生利用自己的水杯畫圓。不難看出，學(xué)生們的想象力極為豐富，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法。我讓學(xué)生們?cè)诋媹A的過程中進(jìn)行思考，對(duì)畫圓的方法進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，我讓他們交流畫圓的體會(huì)。大多數(shù)的學(xué)生普遍認(rèn)為自己畫得不夠“圓”，看著很別扭。我對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，并繼續(xù)說道：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些平面圖形，那么圓與之前的圖形相比有什么不同呢？又該如何利用手中的工具畫圓，讓它看起來更為規(guī)范呢？”接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的內(nèi)容，并讓他們參照書本內(nèi)容思考圓規(guī)畫圓的步驟和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生掌握了這些基本內(nèi)容后，我讓他們利用圓規(guī)再次嘗試畫圓，與此同時(shí)，我進(jìn)行巡視，對(duì)每個(gè)操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生都進(jìn)行指正，規(guī)范畫圓的方法，突破重難點(diǎn)內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)片段中不難看出，從一開始我就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓他們陷入到了一種思考的氣氛中。首先，我為他們?cè)O(shè)置了一些小阻礙，讓他們意識(shí)到自己畫圓出現(xiàn)的問題，然后，我?guī)椭麄冋莆樟藞A規(guī)畫圓的方法，幫助解決這些問題。這樣一來，學(xué)生們不僅掌握了知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了能力的突破，提高了操作能力，建立了學(xué)習(xí)的興趣與信心。

三、創(chuàng)設(shè)生活“小情境”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光

小學(xué)生仍然是感性思維主導(dǎo)他們的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也在很大程度上依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。因而，教師可以將生活情境融入數(shù)學(xué)課堂上，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們“解讀”數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在身邊”，進(jìn)而提高了他們的數(shù)學(xué)眼光，使他們能夠利用數(shù)學(xué)的頭腦去觀察、思考。

比如：在講解“24時(shí)計(jì)時(shí)法”這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境：周六，小明告訴自己的好朋友，某電視臺(tái)7點(diǎn)有好看的動(dòng)畫片。小剛知道后很興奮，在周六一大早就起床，打開電視準(zhǔn)備看動(dòng)畫片，但是等了很久，卻沒有看到動(dòng)畫片。小剛很生氣地去找小明理論，你們猜一下小明會(huì)和小剛說什么？學(xué)生們一邊笑一邊說：“是晚上7點(diǎn)，不是早上7點(diǎn)?！苯酉聛?，我讓學(xué)生們思考在生活中是否遇到過類似的誤會(huì)，有幾個(gè)學(xué)生站起來分享了自己的親身經(jīng)歷，也讓課堂氣氛變得異?；钴S。我開始說道：“這種誤會(huì)對(duì)于我們來說可能是件小事，但是對(duì)于交通、廣播等而言是不能有這種問題的。因此，我們采用了統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法，即24時(shí)計(jì)時(shí)法?！蔽议_始板書并出示了教學(xué)目標(biāo)，以此來幫助學(xué)生們了解普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的區(qū)別以及換算關(guān)系。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我為學(xué)生們引入了生活小情境，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際情況對(duì)此進(jìn)行感知，然后有效地引出教學(xué)內(nèi)容。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活小情境，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，對(duì)于開展教學(xué)活動(dòng)也有著重要的作用。

總之，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情境不一定多么“華麗”，但一定要實(shí)用。廣大教師需要積極探索情境教學(xué)的方法，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“小情境”，構(gòu)建精彩“大課堂”。