例談隨文識(shí)字中的“寓解于境”
——以《荷葉圓圓》一課為例

□ 余小鵬

何謂“隨文識(shí)字”？顧名思義，“隨文識(shí)字”是隨著課文的閱讀而進(jìn)行識(shí)字。因此，“在閱讀中識(shí)記漢字”和“通過識(shí)字促進(jìn)閱讀”成了“隨文識(shí)字”的重要特征。綜觀現(xiàn)在低段的“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)，其做法通常有四步，即寓識(shí)于讀、寓解于境、寓習(xí)于練以及寓寫于導(dǎo)。其中的“寓解于境”，就是寓了解字詞意思于一定的語境之中，它強(qiáng)調(diào)要用多種形式的、富有趣味性的解詞方法，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并學(xué)會(huì)在具體語境中了解字詞，運(yùn)用字詞。筆者以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課為例，談?wù)勑W(xué)低段“隨文識(shí)字”教學(xué)中如何實(shí)踐“寓解于境”。

一、聯(lián)系生活

聯(lián)系生活實(shí)際，了解字詞意思，這既是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要內(nèi)容，也是《荷葉圓圓》一課所在單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語文要素。比如，文中的“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)”等，其本身就是生活中的事物，自然也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。正所謂，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以，在教學(xué)這幾個(gè)字詞時(shí)，筆者均引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來進(jìn)行了解，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把詞語和生活中的事物進(jìn)行有效對(duì)接。如教學(xué)“搖籃”一詞，筆者先問學(xué)生在哪里看到過或親身感受過，然后出示搖籃的圖片（一個(gè)嬰兒舒服地躺在搖籃里），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)搖籃，并告訴學(xué)生這是用竹子編制的，所以“搖籃”的“籃”是竹字頭。隨后筆者把“搖籃”的詞語卡片貼在荷葉圖的旁邊，讓學(xué)生認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“搖籃”的“搖”字為什么是提手旁時(shí)，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并想象搖籃是怎樣搖起來的。學(xué)生馬上就能體會(huì)到搖籃是需要通過用手推動(dòng)才能搖起來的。最后，筆者用語言激發(fā)學(xué)生情感，通過“小寶寶躺在搖籃里，就像躺在媽媽的懷抱里一樣溫暖”等語句讓學(xué)生感悟到小水珠把荷葉當(dāng)作搖籃是多么幸福，多么快樂。

如上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，往往不是孤立地了解字詞意思，而是將其置于自身熟悉的生活場(chǎng)景，放入課文所描繪的生活情境中去，做到“字不離詞，詞不離句”。因此，在“隨文識(shí)字”的課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)形式以及學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)愉快識(shí)字，進(jìn)而掌握識(shí)字規(guī)律、提高識(shí)字效果。

二、借助插圖

我們知道，圖文并茂是低年級(jí)語文教材的顯著特點(diǎn)，《荷葉圓圓》一課也不例外。文中兩幅精美有趣的插圖為學(xué)生了解字詞意思及理解課文內(nèi)容提供了很好的幫助。在教學(xué)中，對(duì)于“亮晶晶、停機(jī)坪、立、透明”等字詞，若只通過教師簡(jiǎn)單的以字詞解字詞的辦法，學(xué)生是不太理解的，學(xué)習(xí)也是枯燥乏味的。充分借助形象、直觀的課文插圖，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面引導(dǎo)下，通過自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的方式愉快地識(shí)字。如課文“停機(jī)坪”一詞的教學(xué)，筆者先問停機(jī)坪是做什么用的（邊說邊把“停機(jī)坪”的詞語卡片貼在荷葉圖的旁邊讓學(xué)生認(rèn)讀），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中小蜻蜓的樣子。通過觀察與思考，學(xué)生明白張開翅膀的小蜻蜓早已把自己當(dāng)成了一架小飛機(jī)，而荷葉就是它飛累后?？啃菹⒌牡胤?。在利用插圖創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生自然地從“停機(jī)坪”一詞中體會(huì)到文字蘊(yùn)藏著的童真童趣。當(dāng)然，隨著對(duì)插圖的觀察，認(rèn)識(shí)并了解“?！薄皺C(jī)”的意思也就水到渠成了。隨后，筆者再問學(xué)生小蜻蜓是如何?？吭诤扇~上的，并讓學(xué)生再次觀察插圖，從而進(jìn)一步借助插圖了解“立”“展開”及“透明”的意思。

實(shí)踐證明，借助課文插圖，把學(xué)生帶進(jìn)有畫面感的情境中學(xué)習(xí)識(shí)字，這不僅符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，更符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)就曾指出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”根據(jù)現(xiàn)行教材特點(diǎn)，這主要是指借助課文插圖猜讀生字、了解意思，并能根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容。為了落實(shí)此閱讀目標(biāo)，在小學(xué)低年級(jí)有意識(shí)地進(jìn)行“借助課文插圖了解字詞意思”的引導(dǎo)是十分必要的。

三、動(dòng)作表演

借助形象的動(dòng)作表演，把字詞學(xué)習(xí)與其所表述的情境巧妙地結(jié)合在一起，把抽象的字詞還原成具體可感的畫面，使學(xué)生在情境表演中了解字詞意思，這對(duì)活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的低年級(jí)小學(xué)生而言，極具吸引力。諸如《荷葉圓圓》一課中的“躺、眨著、立、展開、蹲、游來游去、捧起”等表示動(dòng)作的字詞，若是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解，也會(huì)感到無趣。所以，筆者采用表演的方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色。拿“立、展開”二詞的教學(xué)來說，筆者先問學(xué)生小蜻蜓是怎樣停在荷葉上的。在觀察插圖之余，筆者讓學(xué)生圈出有關(guān)動(dòng)作的字詞進(jìn)行認(rèn)讀（邊讀邊把“立、展開”的詞語卡片貼在荷葉圖的旁邊）。隨后筆者又問學(xué)生小蜻蜓是怎樣立在荷葉上，又是如何展開翅膀的。見很多學(xué)生躍躍欲試的樣子，筆者馬上請(qǐng)小組代表上講臺(tái)進(jìn)行表演。隨著音樂響起，課件中出現(xiàn)了小蜻蜓立在荷葉上的動(dòng)感畫面，臺(tái)上幾個(gè)學(xué)生不由得踮起腳尖，伸長雙臂，直視前方。最后，筆者用風(fēng)趣的語言渲染氣氛，通過“這一池的荷葉真是太吸引人了，怪不得有這么多的‘小蜻蜓’都來這里了”的語言，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)小蜻蜓玩耍時(shí)的歡快和對(duì)荷葉的喜愛。

在“隨文識(shí)字”的課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生看一看、讀一讀之外，必要時(shí)還可以讓學(xué)生做一做、演一演。就在這一做、一演中，學(xué)生了解了字詞的意思，也自然地進(jìn)入課文的情境中。因此，合理的表演，可以使學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)。形象的動(dòng)作，可以使學(xué)生避免機(jī)械地查閱工具書去理解詞語。在動(dòng)作表演的過程中，學(xué)生的思維得到了激活，心靈得到了放飛。

綜述之，“寓解于境”是“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)中非常重要的一步。學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和識(shí)字質(zhì)量是否能有效提升，就要看“寓解于境”中我們是否基于教材的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，選用適合且有趣又有效的解詞方法。當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，“寓解于境”教學(xué)環(huán)節(jié)中的解詞方法是多種多樣的，但很多解詞方法并不是孤立存在、毫無聯(lián)系的，所以，更多的時(shí)候，我們需要將多種解詞方法靈活地綜合運(yùn)用。也唯有如此，我們才能將語文新課程的三維目標(biāo)很好地貫穿于字詞教學(xué)之中，才能在“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)中去真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。