激發(fā)創(chuàng)意思維 開展“游戲體驗式”寫話
——以《奇妙的圓》寫話訓(xùn)練為例

□ 何雪萍

“游戲體驗式”寫話模式是對傳統(tǒng)寫作課程轉(zhuǎn)型的有益探索，改變了傳統(tǒng)教學(xué)著力于“篇章安排”“語法修飾”等寫作“下游”環(huán)節(jié)的做法，直接將教學(xué)重心前移至寫作的“上游”環(huán)節(jié)——“創(chuàng)意”與“寫作運思”。其具體流程分為“游戲情景激活體驗—本我體驗習(xí)得方法—書寫游戲表達體驗”三步，意在將“以人為本”的教育理念轉(zhuǎn)化為“以兒童為本”，并貫穿于教學(xué)始終，順應(yīng)兒童的心理特點，尊重兒童的“游戲精神”，讓游戲成為低年級學(xué)生說、寫的重要精神資源，將游戲和學(xué)生的說話寫話有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。

一、關(guān)注年齡特征，營造游戲?qū)懺捛榫?/h2>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段寫話提出要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！钡谝粚W(xué)段的寫話強調(diào)學(xué)生寫話的興趣和個性化的感悟體驗。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣為任務(wù)，時刻關(guān)注、捕捉教學(xué)中的各種有利信息，把握契機，喚醒學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的事件進行寫作，真正感受寫話的樂趣。

在《奇妙的圓》寫話訓(xùn)練中，筆者一開始便創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：今天，何老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友。（在黑板上畫了一個圓）它是誰呢？還有可能是什么？

師：同學(xué)們可真能干，說了那么多跟圓有關(guān)的東西。你知道嗎？圓還有一個特別的本領(lǐng)。只要在它身上添幾筆，它就會變化。看好了，它要變了，變成什么了？

（師畫了一個笑臉）

師：你知道還能變成什么嗎？

（生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開想象說出許多與圓有關(guān)的物品）

師：那咱們就來個比賽，拿出稿紙，翻到背面，給圓添幾筆，看看誰在2分鐘內(nèi)變出的東西最多。變好之后，千萬不要讓其他人看見。預(yù)備——開始！

（啟用小鬧鐘計時，師巡視）

師：時間到。趕快數(shù)數(shù)你的圓變成了幾樣?xùn)|西。請超過10樣的起立，超過15樣的起立……

（師請畫得最多的一位上場，把他的作品投影給大家看）

對于香港金融市場的阻擊者和保衛(wèi)者來說，這絕對是個驚心動魄的8月。對于香港政府而言，放棄“零干預(yù)政策”，動用外匯儲備干預(yù)股市與期市的做法在當(dāng)時經(jīng)受了很大壓力。鄂志寰分析說，對于香港政府來說，在特定的時期選擇正面迎敵，是一個突破常規(guī)的舉動，也正是因為索羅斯沒有預(yù)想到香港會出此奇招，才鎩羽而歸。

師：請這位同學(xué)說說每樣?xùn)|西所搭配的量詞。如果他說對了，咱們跟著他一起念一遍；要是他說錯了，請你糾正他。

師：祝賀他成為冠軍。還有誰畫得跟他不一樣？請你拿上來給大家看看。

（請有創(chuàng)意的學(xué)生上來展示，師給創(chuàng)新圖打星）

整個活動以畫圓、說圓為主線，強調(diào)讓學(xué)生大膽地想，強調(diào)“玩中學(xué)”。學(xué)生順其自然地和教師有目的地玩，玩得開心，玩得有激情。

二、尊重個體差異，開拓創(chuàng)意表達方式

在課堂教學(xué)中，教師如何正視學(xué)生個體的差異性，真正做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)中來呢？首先要對學(xué)生進行學(xué)情分析。例如筆者所教班級的學(xué)生整體比較自覺，上課能遵守紀律，認真聽講，對于教師布置的寫作任務(wù)都能一絲不茍地完成，但大部分學(xué)生的想象力還沒有完全被激發(fā)出來。于是，筆者采用了分層施教的方法指導(dǎo)寫話，倡導(dǎo)開放性提問采取兩種方式讓學(xué)生對圓展開創(chuàng)意表達。下面是筆者在PPT上出示的兩個例句。

例句1：

我拿起筆，在“○”上“唰唰唰”地添了幾筆，呵呵，“○”就變成了一個小姑娘。瞧，她扎著兩根翹翹的小辮子，一雙大大的眼睛，抿嘴一笑，還有兩個小酒窩。

例句2：

我是一個小小的氣球。瞧，我的肚子圓滾滾的，身子下面還拖著一條細細的小尾巴呢。我喜歡在天空中飄來飄去。一個小男孩買下了我，我的小尾巴被他緊緊地攥在手里，這下，我可飛不了啦！

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個例句的表達角度是不同的，并且兩個例句都介紹得比較具體，讓人一看就明白。例句1是由“我”來介紹“我”所畫的內(nèi)容，而例句2是“我”畫出來的那個物體講述關(guān)于自己的故事。通過比較，讓學(xué)生領(lǐng)會到介紹一樣?xùn)|西可以有多種表達方式。接下來，全班再次進行交流，介紹自己畫的圖案。這一次學(xué)生寫話的條理明顯清晰多了。針對這一學(xué)段學(xué)生模仿能力強的特點，教師讓學(xué)生先嘗試自主描述，后看例文，再嘗試重新描述，收到了不錯的教學(xué)效果。

三、關(guān)切自主選擇，開展聯(lián)想創(chuàng)意訓(xùn)練

為突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激起低段學(xué)生寫話的創(chuàng)意火花，習(xí)作教學(xué)還應(yīng)給予學(xué)生充分的、多方面的“自主選擇”的權(quán)利。例如，可以利用學(xué)生喜聞樂見的繪本、兒歌、故事為其打開創(chuàng)意之門，課堂上給學(xué)生提供足夠的時間、空間，讓他們自由自在地體驗不同文體的奇妙構(gòu)思，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要體現(xiàn)層次性、可選擇性。教學(xué)目標(biāo)通常分成高、中、低三層，先從中低層目標(biāo)入手，逐層遞進，小步快走，充分調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，讓各層次各類型的學(xué)生取得不同程度的發(fā)展。如本次活動中筆者把教學(xué)目標(biāo)定位在圍繞圓的變化，用個性化的語言來表達獨特的圖案，并根據(jù)自己設(shè)計的圖形，寫一段語句通順的話（基礎(chǔ)目標(biāo)），或編寫一首兒歌（中級目標(biāo)），或創(chuàng)作一個小故事（較高目標(biāo)）。這種類似“一題多解”的目標(biāo)確定方式，充分尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生真正動起來，讓課堂真正活起來。不同層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)。

其次，在寫法指導(dǎo)上要體現(xiàn)多樣性。在“用兒歌介紹變出來的東西”這個環(huán)節(jié)中，筆者先請學(xué)生用上固定的句式說一說“我在圓上添幾筆，變成（）”?？紤]到讓他們直接用兒歌的形式準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)孛枋鲎兂鰜淼臇|西有一定的困難，所以，筆者只要求學(xué)生學(xué)會觀察，把變出來的東西和描寫其特點的句子連一連，連成一首有趣的兒歌。接著，給出范文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫兒歌的時候要先寫在圓上添幾筆，變成了什么，再寫變出的東西是怎么樣的。還要關(guān)注兒歌的格式：內(nèi)容要寫中間，每行第一個字對齊，每行字數(shù)差不多，每一小節(jié)之間要空一行。學(xué)生對寫兒歌這件事很感興趣，自然有了寫話的欲望?！坝闷谓榻B變出來的東西”這個環(huán)節(jié)則比較簡單。筆者先出示范文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓變成了什么，是怎么樣的。再點出圓不僅會變，而且變身后還發(fā)生了很多故事。接著，筆者講述了繪本故事《失落的一角》，且只講述了前半段，請學(xué)生自己去看這本書或繼續(xù)往下編故事，開展聯(lián)想創(chuàng)意訓(xùn)練。

綜上所述，《奇妙的圓》是一節(jié)游戲體驗式作文課。在教學(xué)過程中，教師通過制造懸念“我是誰”“我變什么”，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀。整節(jié)課注重學(xué)生的創(chuàng)意，關(guān)注學(xué)生的寫話，打開了學(xué)生想象的大門，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)情境中用富有個性的語言抒寫內(nèi)心獨特的情感體驗。