個性化閱讀：指向言語的多維體驗

□ 岳金春

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂ξ谋镜拈喿x，應(yīng)提倡多角度閱讀，多層次閱讀，有創(chuàng)意閱讀，個性化閱讀。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中開展個性化閱讀的一點感悟。

一、何謂個性化閱讀

每個學(xué)生都有自己的個性，學(xué)生之間存在個體差異。在個性化閱讀中，教師要尊重學(xué)生的這種差異，鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自主地、充分地、深入地與文本對話，從而最大限度地讓所有學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的體悟和感受，實現(xiàn)由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。個性化閱讀要在學(xué)生深入進(jìn)行語言體驗的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維。

個性化閱讀必須以充分尊重文本為前提，以三維目標(biāo)為依托進(jìn)行文本解讀，要緊緊抓住文本的核心價值。面對脫離文本核心價值的個性化見解，教師要對癥下藥，不能粗暴處理，一棒子打死。否則，個性化閱讀就不會閃現(xiàn)“火花”，學(xué)生閱讀興奮點就無法點燃，更不會有我們所期盼的課堂精彩出現(xiàn)。

二、為何要個性化閱讀

個性化閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的閱讀方向和目標(biāo)，用自己的個性眼光來進(jìn)行言語、情感體驗，從而實施提升思維深刻性、靈活性和創(chuàng)造性的閱讀行為。個性化閱讀中，教師的作用就是給予學(xué)生“腳手架”，扶著學(xué)生走，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，加以指導(dǎo)、引領(lǐng)、點撥。

個性化閱讀有利于學(xué)生對文本中的人物進(jìn)行個性化鑒賞。如品讀《景陽岡》時，有學(xué)生提出了“英雄真的不怕虎嗎”這一問題，一石激起千層浪。學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生認(rèn)為：“那是酒壯英雄膽??！”也有學(xué)生說：“棒都打到樹上了，心里不慌亂嗎？”可見，學(xué)生對人物形象的理解、審美體驗呈現(xiàn)多元化。

個性化閱讀有利于閱讀體驗多元化。如教學(xué)《開滿鮮花的小路》（統(tǒng)編教材二年級下冊）一文，當(dāng)筆者拋出問題“文中松鼠太太所說的‘美好的禮物’指的是什么”時，學(xué)生異口同聲地回答：“花籽！”筆者望著滿臉喜悅的學(xué)生，頓了一會兒，又問：“僅僅是指花籽嗎？”班級里安靜了下來，有的學(xué)生開始瀏覽課文，有的學(xué)生輕聲地跟同桌討論了起來。筆者靜靜地看著，聽著。一個女生舉起了手：“美好的禮物不僅是指長頸鹿大叔寄的花籽，還指開在小路上的鮮花?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生對文本的理解更深入了。對問題的辯解等環(huán)節(jié)，拓展了學(xué)生的思維，放飛了學(xué)生的個性，閱讀的質(zhì)量大大提高。

三、如何進(jìn)行個性化閱讀

（一）錘煉個性的教學(xué)語言

“教學(xué)語言要做到生動形象，除了知識修養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！边@段話是著名特級教師于漪所說的?？梢?，作為語文教師，要注重錘煉自己的個性化教學(xué)語言，簡潔、生動，于通俗中見精彩。這樣才能在動態(tài)生成的閱讀課堂上呈現(xiàn)精彩，把學(xué)生帶入自己所創(chuàng)設(shè)的個性化的教學(xué)意境中去。

（二）創(chuàng)設(shè)個性化閱讀氛圍

良好的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生安全感，使學(xué)生容易釋放自己的潛能，更能彰顯學(xué)生的個性，提升閱讀思維能力。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》（統(tǒng)編教材二年級下冊）一文，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，以讀代講，深入體會文中的“我”喜歡什么以及內(nèi)心的情感變化。通過讀后的討論，學(xué)生明白了“我”不僅僅喜歡楓樹、喜鵲的窩，還喜歡喜鵲阿姨一家子，喜歡小喜鵲的不斷成長，還為自己聽懂喜鵲的話而歡喜。一節(jié)課下來，文本中的“喜歡”呈現(xiàn)在每個學(xué)生的臉上，因為他們自己讀懂了課文，知道了閱讀要有自己的見解，不唯書、不唯師。

（三）關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗

在閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。比如教學(xué)《我不能失信》（人教版教材三年級上冊）一文，初讀感知后，筆者讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀，深入體會宋慶齡當(dāng)時的內(nèi)心所想，激發(fā)學(xué)生的想象，從而理解宋慶齡做法的合理性。在交流中，教師對每個學(xué)生的發(fā)言予以肯定，尊重每個學(xué)生的立場和看法，讓每個學(xué)生都能做到敢想、敢說，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的樂趣。

（四）注重“個性化”閱讀的引導(dǎo)

沒有“個性”，作品也就沒了“靈魂”，對作品人物個性化的閱讀見解，那是“公說公有理，婆說婆有理”。對待學(xué)生的閱讀體驗，要放寬條件，讓學(xué)生“多發(fā)現(xiàn)，少拘束”，對學(xué)生“多欣賞，少否定”，引導(dǎo)學(xué)生把自己對作品人物個性化的認(rèn)識和體驗原汁原味地表現(xiàn)出來。

對作品中人物個性的認(rèn)識要有根據(jù)，要從時代角度去考慮，不可脫離人物的時代背景；對作品人物個性化的認(rèn)識，也要從“點”到“面”地分析，從人物的突出特點來反映作品的真正內(nèi)涵；對作品中人物的認(rèn)識，還要依據(jù)人物思維的發(fā)展，這樣閱讀時才能獲得審美體驗。

（五）實施“有原則的解讀”

對學(xué)生的個性化回答，不能為了課堂的“熱鬧”而無節(jié)制地放縱，“熱鬧”之余，教師也得冷靜地思考，有原則地解讀。

如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，筆者讓學(xué)生默讀課文，思考：文中哪些內(nèi)容可以看出少年閏土見多識廣呢？在巡視指導(dǎo)中，突然聽到一個學(xué)生嘟囔了一句：“跳魚兒怎么會有跟青蛙一樣的腳呢？”筆者不禁一愣，一個念頭閃現(xiàn)腦海，不經(jīng)意地一問：“是啊，魚怎么會有腳？”教室里頓時安靜了下來。

生：有！

師：什么魚?。?/p>

生：娃娃魚。（笑）

師：你也跟閏土一樣見多識廣，老師很佩服你。大家見過閏土所說的跳魚兒嗎？

生（齊）：沒有。

師：對，你們沒見過，我也沒見過，但閏土見過，還告訴了我們。這說明了什么呢？

（生一下子就反應(yīng)過來，紛紛說道“閏土見多識廣”，甚至有一位同學(xué)說“是我們孤陋寡聞”）

師：是呀，課文對這件事情進(jìn)行描寫主要是要表現(xiàn)少年閏土見多識廣，間接體現(xiàn)“我”和“我往常的朋友”見識少。

案例中，教師運用自己的教學(xué)智慧，充分挖掘課堂上的一切相關(guān)因素，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有機(jī)部分，自如地應(yīng)對，并且在不知不覺中巧妙地把文本所表現(xiàn)的主旨通過對話表達(dá)出來。教師巧導(dǎo)善引，學(xué)生的思維和當(dāng)時的環(huán)境、時機(jī)一碰撞，使課堂別有一番風(fēng)韻。

教師在指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的同時，切不可對“教學(xué)基本功能”誤讀。如學(xué)習(xí)寓言不能誤讀、誤解、拋棄文本，要抓住寓言用荒誕故事來表現(xiàn)深刻的寓意這一特點進(jìn)行引導(dǎo)解讀。沒有原則的解讀、錯誤的引導(dǎo)，會貽害學(xué)生，在課堂教學(xué)中留下詬病。

個性是創(chuàng)新的源泉，語文教學(xué)因為個性化閱讀而呈現(xiàn)絢麗的色彩，教師要處理好個性和共性的關(guān)系，要關(guān)注、尊重學(xué)生不同的看法，給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在互動的對話中“求異存同”，這樣才能讓學(xué)生真正地愛上語文，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)！