精巧設(shè)計(jì)，增強(qiáng)小古文教學(xué)的思維張力
——以《鐵杵成針》教學(xué)為例

□ 謝蘭香

思維力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是一切能力的核心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維。

那么，當(dāng)思維遇上小古文，該如何在小古文教學(xué)中落地生根，如何讓小古文成為拓寬思維張力的媒介呢?對(duì)此，筆者以自己執(zhí)教的統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》其中一則——《鐵杵成針》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧借成語(yǔ)，在類比中理解“之”“其”

類比思維是在新、舊信息間找相似和相異的地方，即異中求同或同中求異。運(yùn)用類比思維，在類比中聯(lián)想，可升華思維，既有模仿又有創(chuàng)新。在小古文教學(xué)中，善于運(yùn)用類比推理，能讓學(xué)生由此及彼，在理解小古文中字義的同時(shí)，又知曉其在現(xiàn)代詞語(yǔ)中的運(yùn)用。在獲得知識(shí)的同時(shí)，思維得到發(fā)展。

以《鐵杵成針》中的“問(wèn)之”“感其意”為例，其中的“之”“其”是代詞。當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能灌輸其“代詞”一說(shuō)。為此，教者提問(wèn)：“古文真的有意思，有的時(shí)候一個(gè)字就代表一個(gè)人，我們來(lái)看最后兩句，你能找到指代人物的字嗎？”學(xué)生在找出“問(wèn)之”“感其意”后進(jìn)行討論，明白“之”“其”都是指代“老媼”。但教學(xué)不能局限于理解單篇小古文，學(xué)生還要學(xué)會(huì)遷移，于是教者追問(wèn)：“這個(gè)‘之’‘其’在現(xiàn)代成語(yǔ)里面還在用，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？”學(xué)生在思考后說(shuō)出了許多帶有“之”“其”的成語(yǔ)。但有些并不是指代人或事的，此時(shí)，教者再次讓學(xué)生將所說(shuō)成語(yǔ)進(jìn)行分類，找出和文本意思一樣的那一類，如：求之不得、泰然處之、置之度外、自食其力、各為其主、身臨其境……

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先將古文中的“之”“其”類比現(xiàn)代成語(yǔ)中的“之”“其”，再將現(xiàn)代成語(yǔ)中“之”“其”的用法與小古文中的用法進(jìn)行類比，這是培養(yǎng)學(xué)生從一個(gè)領(lǐng)域推理出抽象概念，并將其運(yùn)用于另一個(gè)領(lǐng)域中的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生真正做到了在類比中聯(lián)想，在聯(lián)想中概括，思維張力得到增強(qiáng)，思維能力得以提升。

二、巧添主語(yǔ)，在分析中厘清人物關(guān)系

分析能力是邏輯思維能力的一部分，分析能力是基礎(chǔ)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，可以邀請(qǐng)思維參與，對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行分割思考、研究，通過(guò)分析搞清楚局部與整體的聯(lián)系。

小古文屬于篇幅短小的文言文，有許多句子省略了主語(yǔ)，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加了理解小古文的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，添加事情的實(shí)施者，厘清人物之間的關(guān)系，從而了解故事情節(jié)。

還以《鐵杵成針》一課的教學(xué)為例，在讀通了這篇小古文后，教者提出了以下學(xué)習(xí)要求：“其實(shí)在小古文中，為了語(yǔ)言的精練，有些地方就把人物和事情都省略了，如果我們能試著加上去，就能讀懂這篇小古文了，我們來(lái)試著加一加?！本o接著出示如下內(nèi)容：“磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，（ ）未成，（ ）棄去。（ ）過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵。（ ）問(wèn)之，（ ）曰：‘欲作針?！赘衅湟?，還卒業(yè)?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論交流后，將此篇小古文中的兩個(gè)主要人物“李白”“老媼”填入相應(yīng)的括號(hào)中。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于發(fā)生在這兩個(gè)人物之間的故事內(nèi)容已經(jīng)了解，理解這篇小古文就易如反掌了。

如此，這討論交流的過(guò)程，正是學(xué)生分析人物關(guān)系的過(guò)程，他們?cè)诜治龅倪^(guò)程中提高了判斷與推理能力；這一填一說(shuō)的過(guò)程，需要概括能力的參與，在厘清人物關(guān)系的同時(shí)，故事的梗概完成了。這是一個(gè)多方位思維品質(zhì)提升的過(guò)程，也是思維張力增加的過(guò)程。

三、巧加辯論，在思辨中升華主題

教育的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生思維的發(fā)展上，其中的核心是批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。批判性思維要求學(xué)生不僅要會(huì)提問(wèn)，會(huì)質(zhì)疑，還要能根據(jù)問(wèn)題用自己的見(jiàn)解說(shuō)服別人，分析推理能力在這過(guò)程中起到非常重要的作用。當(dāng)然，批判性思維不是“否定”，而是審辯，抑或是思辨，是從多角度為解決問(wèn)題導(dǎo)航。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，具有思辨性的問(wèn)題隨處可見(jiàn)，這有利于學(xué)生多方面思維能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)實(shí)施者，應(yīng)該努力提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在思辨中明理。

再以《鐵杵成針》小古文教學(xué)為例，在這篇小古文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教者提問(wèn)：“鐵杵到底能不能磨成針？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，不管是“能”還是“不能”，教者都不作出評(píng)判，而是讓學(xué)生自然形成兩方，自述理由，讓對(duì)方信服。最后，教者追問(wèn)認(rèn)為“不能”的一方：“既然鐵棒不能磨成針，那為什么會(huì)有這樣一個(gè)故事流傳至今，而且讓人津津樂(lè)道呢？”此問(wèn)題再次將思維的火花點(diǎn)燃，學(xué)生在思辨后揭示這樣的道理：“鐵杵磨成針，功到自然成?！睂W(xué)生最終明白李白之所以能成為大文豪，正是因?yàn)樗小拌F杵成針”的精神，具有這種精神的還有《滴水穿石》中的水滴和《愚公移山》中的愚公，當(dāng)然，在學(xué)生身邊也不乏這樣的人或事。每一個(gè)人都應(yīng)該有著這樣的精神，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)而言。

這樣，在對(duì)文本事件思辨的過(guò)程中，學(xué)生提出自己的論點(diǎn)，尋找論據(jù)，從而努力論證自己觀點(diǎn)的正確。在思辨的過(guò)程中他們包容異見(jiàn)，學(xué)會(huì)接納，在思辨中升華了文本的主旨，最后欣然接受故事所揭示的道理。這一過(guò)程又一次增強(qiáng)了思維的張力。

四、巧設(shè)練習(xí)，在運(yùn)用中操練思維

從語(yǔ)文課程的性質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了閱讀，為了思考，為了知識(shí)的積累，但其最終目的還應(yīng)該是運(yùn)用，也就是大家公認(rèn)的要“學(xué)以致用”。綜觀這運(yùn)用的過(guò)程，其實(shí)是觀察、比較、分析、綜合等多方面的思維能力共同參與的過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)操練思維的過(guò)程，練習(xí)就是操練思維的一個(gè)場(chǎng)。小古文學(xué)習(xí)也一樣，需要一個(gè)鞏固運(yùn)用的過(guò)程，需要一個(gè)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的過(guò)程，需要一個(gè)練習(xí)的場(chǎng)。

還以小古文《鐵杵成針》的教學(xué)為例，在這篇小古文學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者除設(shè)計(jì)了用所學(xué)的組詞法理解字義外，還設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中肯定發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，有些字在現(xiàn)在很少用或根本不用，如‘之、曰、其’，有的和現(xiàn)在的意思不一樣，如‘是、方’，很有意思。我相信你們也想試著用一用。看這有兩句話：（1）我正在玩耍。（2）問(wèn)他，說(shuō)：‘我不懂它的意思?！?qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試一試?！边@個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，就是將現(xiàn)代文改成文言文，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，在自主練習(xí)、小組討論后很快就有了答案：（1）吾方嬉；（2）問(wèn)之，曰：“吾不知其意?！?/p>

在這一鞏固練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先在大腦中調(diào)動(dòng)所有所學(xué)知識(shí)，對(duì)它們加以篩選，選擇自己最需要的那個(gè)點(diǎn)——這是一個(gè)分析與綜合的過(guò)程，然后再結(jié)合所給題目在比較中加以運(yùn)用，并表達(dá)出來(lái)——這也是一個(gè)從意到言的過(guò)程，即語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，更是一個(gè)思維的過(guò)程。在鞏固練習(xí)中，學(xué)生的思維再次激發(fā)，知識(shí)得以鞏固，能力得到提升。

羅伯特·斯滕伯格在《思維教學(xué)》一書中曾說(shuō)：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！毙」盼氖墙y(tǒng)編教材的新嘗試，它篇幅雖小，但字里行間蘊(yùn)藏著思維發(fā)展的支點(diǎn)?？傊?，作為教者，在執(zhí)教小古文時(shí)，除了讓它成為“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的載體，還要能夠善于挖掘小古文中的思維支點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，讓它成為增強(qiáng)思維張力的一方沃土，成為提升學(xué)生思維力最有力的依托。