中韓研究生陶藝教育實踐模式比較研究

蔣妍捷 張玉山

1.2中南林業(yè)科技大學(xué)中國文化創(chuàng)意研究中心 湖南?長沙 410004

當(dāng)代陶瓷分為東方陶藝和西方陶藝兩大體系，東方陶藝以中國、韓國、日本等東亞國家為代表，西方陶藝以歐美國家為代表。自古以來，中國的陶瓷以精湛的制作工藝與絕妙的造型藝術(shù)名揚全世界。本文以中國景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)和韓國檀國大學(xué)研究生陶藝專業(yè)教育為例，對比兩國高校在研究生陶藝教育校內(nèi)課程設(shè)置與實踐模式的差異，探討對我國研究生陶藝教育實踐模式的啟發(fā)。

1.中韓研究生教育的差異

1.1 對比中韓兩國研究生教育的形成與發(fā)展：

中國與韓國研究生教育制度確立的時間較晚且相對發(fā)達國家較為落后。新中國成立前，國內(nèi)小部分高等院校曾進行小規(guī)模研究生招收工作，如1918 年北京大學(xué)的9 個研究所的設(shè)立標(biāo)志著中國現(xiàn)代研究生教育的真正開端[1]。新中國成立后，國家領(lǐng)導(dǎo)人、教育界以及社會各界人士開始重視研究生的培育工作，發(fā)展期間挫折不斷，包括暫停了12年研究生的招收，1978年改革開放政策頒布后，招收研究生的培養(yǎng)制度得以恢復(fù)。經(jīng)過20多年的改革與發(fā)展，我國研究生教育學(xué)科組織結(jié)構(gòu)明確合理、發(fā)展速度較快且規(guī)模逐年擴大，為社會經(jīng)濟、政治、文化等方面的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

20 世紀(jì)50年代初，韓國依照《教育法》(1949年)制定的《研究生院規(guī)定》制定了正規(guī)的研究生院制度，標(biāo)志著本國研究生教育初步形成[2]。今天的首爾大學(xué)在1959年通過借鑒美國研究生院的教育經(jīng)驗成功創(chuàng)辦了韓國首個專門研究生院。為了進一步提升國民GDP，韓國政府提出大力發(fā)展培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論研究和高科技人才。

1.2 中韓兩國研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)：

中國研究生的學(xué)位分為兩大類，分別是學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，兩類培養(yǎng)重點各不同，前者的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為主,后者注重技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)制為三年,學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況申請?zhí)崆爱厴I(yè)?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》對碩士生的要求，第一，構(gòu)建專業(yè)知識體系以及具備堅實的學(xué)科理論；第二，在科學(xué)研究工作中能夠擔(dān)負重任，推動學(xué)科領(lǐng)域的理論研究與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。

韓國對研究生的培養(yǎng)制定了“三院制”，普通研究生院以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為核心，主要從事科學(xué)研究工作；專門研究生院注重培養(yǎng)研究生的專業(yè)實踐能力，課程設(shè)置具有較大的實踐性，主要培養(yǎng)實踐能力較高的綜合型人才；特殊研究生院招生對象主要在職人士，為其提供深造平臺，注重課程的靈活性與實用性[3]。“三院制”充分體現(xiàn)了韓國對研究生培養(yǎng)目標(biāo)的廣泛性。

2.基于因素分析的中韓研究生陶藝教育實踐模式的比較

對比中韓兩國研究生教育制度的建立與發(fā)展，可以看出兩國研究生教育制度雖然建立較晚，但是經(jīng)過幾十年的改革與發(fā)展，都取得了突破性的成績。中國與韓國在教育方面，尤為重視傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化在教育制度的確立中有著積極地作用，但對兩國教育制度產(chǎn)生影響的除了本國的傳統(tǒng)文化之外還存在著其他因素，這些因素使兩國陶藝教育出現(xiàn)差異性。

2.1 中韓研究生陶藝教育的課程設(shè)置比較：

目前，我國綜合性大學(xué)、美術(shù)學(xué)院以及職業(yè)院校均開設(shè)了陶藝專業(yè)。國內(nèi)以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為例，該校成立于 1958 年，目前是我國惟一一所多科性陶瓷高等學(xué)府[4]。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)《專門史》專業(yè)碩士研究生中國陶瓷技術(shù)史研究方向的課程設(shè)置分為學(xué)位課程和非學(xué)位課程。學(xué)位課由公共課和專業(yè)課構(gòu)成，共開設(shè)中國特色社會主義理論與實踐研究 、馬克思主義與社會科學(xué)方法論、英語、中國陶瓷科技史研究、陶瓷文獻選讀、中國文化史、無機非金屬材料測試方法、古陶瓷鑒賞、文物與博物館學(xué)等27門課程。碩士研究生的課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，課程總學(xué)分為32分至35學(xué)分之間，必修學(xué)分為4個學(xué)分，18個學(xué)分的學(xué)位課程以及非學(xué)位課程不能低于14個學(xué)分。研究生課程的設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來制定的，要求研究生具備基礎(chǔ)的歷史學(xué)知識、深層次的陶瓷知識以及研究、鑒定古陶瓷的能力，并且能夠利用研究中所學(xué)的理論知識結(jié)合藝術(shù)與科學(xué)，選擇合適的技法進行創(chuàng)作實踐研究。培養(yǎng)出具備專業(yè)理論研究能力和實踐創(chuàng)作能力并能夠從事科學(xué)研究、設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)等科研人才。

韓國的高等教育實行地方分權(quán)制，國家沒有過于統(tǒng)一管理，對于高校藝術(shù)教育的管理也未成立專門的政府部門。各地方高校對課程的編制、教學(xué)管理等方面擁有較大的自主管理權(quán)力。因此，韓國大學(xué)的教育政策比較開放。例如檀國大學(xué)陶瓷專業(yè)研究生課程提供陶瓷設(shè)計，陶瓷表達和陶瓷成型實踐的入門課程。研二開始，課程中提供了更先進的陶瓷成型、陶瓷理論、環(huán)境陶瓷、生活器具、工業(yè)陶瓷、陶瓷材料、建筑陶瓷、轉(zhuǎn)印方法、設(shè)計理論和陶器史等主要課程。在高年級舉辦的畢業(yè)展覽提供了測試學(xué)生作為專業(yè)陶瓷藝術(shù)家的才能的機會。碩士生學(xué)習(xí)年限為兩年，共四個學(xué)期，前三個學(xué)期需要修夠24學(xué)分，最后一學(xué)期撰寫畢業(yè)論文。研究生可以從第三學(xué)期開始制作畢業(yè)設(shè)計，如果作品提前制作完成則第四學(xué)期便可撰寫畢業(yè)論文，如果制作時間不夠，后兩個學(xué)期可全部用來制作畢業(yè)作品，延遲一個學(xué)期撰寫畢業(yè)論文。研究生可以根據(jù)自己的專業(yè)研究方向和興趣或者參考導(dǎo)師給出的建議在學(xué)校設(shè)置的課里選擇所修課程，課程設(shè)置一般分實踐課程和理論課程兩種。因此，檀國大學(xué)對陶藝專業(yè)研究生的培養(yǎng)更加注重藝術(shù)創(chuàng)作和技能的訓(xùn)練。

由此看出，中國陶藝教育研究生的課程設(shè)置重點更傾向?qū)W術(shù)研究方向，而韓國陶藝教育研究生的課程設(shè)置更加靈活，并且，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求和自身發(fā)展情況進行選擇，有利于研究生個性的開拓。

2.2 中韓研究生陶藝教育的實踐比較：

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)《專門史》專業(yè)碩士研究生中國陶瓷技術(shù)史研究方向的研究生實踐環(huán)節(jié)包括助研、助教、專業(yè)實習(xí)等多種形式，學(xué)校的助教就是一種實踐形式，例如：（1）協(xié)助專業(yè)教師進行作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑；（2）指導(dǎo)實習(xí)；（3）以講授或者輔導(dǎo)形式完成一門專業(yè)基礎(chǔ)課程或者某一個基礎(chǔ)章節(jié)實踐教學(xué)；（4）指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)論文。專業(yè)實習(xí)的具體內(nèi)容根據(jù)本專業(yè)具體要求來制定，60學(xué)時是助教的基本工作量。專業(yè)實習(xí)有：（1）可以通過參與某地的考古調(diào)查發(fā)掘工作；（2）到陶瓷博物館或者與陶瓷相關(guān)的展館見習(xí)；（3）到陶瓷制作坊參觀學(xué)習(xí)、實習(xí)等形式。實踐階段的成績評定選用“兩級制”分別是：“通過”或者“不通過”。實踐考核通過后，可以獲得2個學(xué)分，實踐學(xué)分是申請學(xué)位的必要條件，不可空缺。

檀國大學(xué)陶藝教育歸屬于藝術(shù)和體育學(xué)院，該院還有：科學(xué)、陶瓷、視覺傳達設(shè)計、時裝商品設(shè)計、實用藝術(shù)與設(shè)計和美術(shù)、雕塑；音樂類有韓國古典音樂、新音樂，舞蹈、表演藝術(shù)（碩士課程）；體育類有體育、運動醫(yī)學(xué)。此外還有雕塑、文化藝術(shù)博士課程。特別注重跨界復(fù)合型人才和海內(nèi)外人才整合，課程整合。注重產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合開發(fā)。每年寒暑假，會舉辦國際陶藝創(chuàng)作營，一般為2-3周，從創(chuàng)作、參觀考察、展覽到學(xué)術(shù)交流，并邀請碩導(dǎo)和研究生一塊參加創(chuàng)作營。

綜上所述，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)研究生陶藝教育實踐階段可分為校內(nèi)校外兩種，理論實踐與工藝實踐并重。檀國大學(xué)研究生陶藝教育實踐通過舉辦國際陶藝活動，加強與企業(yè)、國內(nèi)外大學(xué)師生學(xué)術(shù)交流。

3.韓國研究生陶藝教育實踐模式對中國的啟示

研究生教育對人的知識結(jié)構(gòu)的完善、技能素養(yǎng)的提高等方面都有著重要的價值[5]。經(jīng)過對比分析兩國研究生陶藝教育的差異性，我們可以獲得一些有利于改進研究生陶藝教育實踐模式的啟示。

3.1 合理安排校內(nèi)課程與多種形式專業(yè)實踐：

課程的設(shè)置目的要解決研究生在理論基礎(chǔ)薄弱、視野狹窄的問題，重視研究成果的創(chuàng)新性，注意區(qū)別科學(xué)研究工作與專業(yè)實踐的性質(zhì)。專業(yè)實踐可以由導(dǎo)師安排在學(xué)院擔(dān)任助理研究員或者進去與學(xué)校有著校企合作的項目的公司實習(xí)，注意時間上的分配，這樣既可以繼續(xù)研究學(xué)習(xí)又不耽誤社會實踐。增加專業(yè)實踐部分有利于研究生進入社會后，能夠就快的適應(yīng)社會的節(jié)奏，有利于國家培養(yǎng)創(chuàng)新性具有綜合能力的人才[3]。同時，學(xué)校可以根據(jù)研究生實際和教學(xué)情況增設(shè)實踐課程，為學(xué)生提供多種獲取市場信息的渠道，增強研究生的社會適應(yīng)能力。運用多種形式展示、交流學(xué)術(shù)或創(chuàng)作作品，為學(xué)生提供可利用的場地，如校內(nèi)展廳或者校外美術(shù)館等。學(xué)?？梢越梃b檀國大學(xué)每年舉辦的國際陶藝交流活動，利用寒暑假，設(shè)立“寒暑期學(xué)?！保堉型庵麑W(xué)者給研究生及導(dǎo)師上課，增加學(xué)生及教師的學(xué)術(shù)知識的前沿性。還可以制定與國內(nèi)外大學(xué)訪學(xué)的計劃，使研究生和導(dǎo)師能夠從更多渠道接觸前沿學(xué)術(shù)。

3.2 民族藝術(shù)特色與現(xiàn)代設(shè)計理念：

無論是在同一時代不同社會還是在同一社會不同時期，陶瓷自始至終都是人們生活中不可缺少的日常用品，并隨著人類文明的進展，陶瓷不僅僅是一種容器更是中華民族文化傳播的重要載體。

許多高校陶藝專業(yè)研究生的創(chuàng)作的作品缺少精神力量，歸根結(jié)底是作品沒有體現(xiàn)出藝術(shù)特色以及一定的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代高校的陶藝教育更是要肩負起中國陶瓷文化的傳承職責(zé)，并需要綜合民族藝術(shù)特色，文化內(nèi)涵以及人們的生活習(xí)慣等，形成具有我國鮮明的民族藝術(shù)品。將陶瓷教學(xué)內(nèi)容與民族藝術(shù)教育相結(jié)合是最具說服力的教學(xué)方式，促使陶藝專業(yè)研究生對民族藝術(shù)特征有一個整體的認識，激發(fā)學(xué)生對民族藝術(shù)特色及文化內(nèi)涵更深層次的理解與領(lǐng)悟。但是，純粹的將中國人的傳統(tǒng)審美趣味、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美特征應(yīng)用到對研究生陶藝教育的實踐中顯得過去勉強，應(yīng)該在對其進行歸納概括之后，以規(guī)范的形式納入到教學(xué)體系中。同時，還需要具備開發(fā)的思想，不能固步自封，努力創(chuàng)造與其他藝術(shù)門類的交流，借鑒可取之處[6]。在實踐創(chuàng)作中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代人的生活觀念去思考，在體現(xiàn)陶瓷傳統(tǒng)文化價值的同時還要體現(xiàn)生活化、人性化的特征。無論是日用陶瓷制品還是藝術(shù)創(chuàng)作品，在充分考慮功能應(yīng)用和審美要求之外還要結(jié)合現(xiàn)代人的生活觀念。

結(jié) 語：

中韓兩國因為政治、經(jīng)濟、文化等因素的不同，教育制度也各有差異。韓國高校研究生陶藝專業(yè)的實踐培養(yǎng)更加注重于社會市場的聯(lián)系，課程設(shè)置更加靈活、自主，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性。我國高校對陶藝專業(yè)的研究生培養(yǎng)注重學(xué)科知識的完整性，實踐模式也是建立的理論基礎(chǔ)之上。研究生陶藝教育的發(fā)展方向?qū)χ袊账嚱逃a(chǎn)生一定的影響，未來中國研究生陶藝教育實踐模式的發(fā)展需要通過自身的教學(xué)教育反思以及借鑒他國的經(jīng)驗不斷地完善。