以區(qū)域材料為依托促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展

寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)教育局 王 凱

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機(jī)會和條件，都可以作為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。而區(qū)域活動作為幼兒園集體教育活動的一種重要補(bǔ)充形式，已成為幼兒園一日活動的重要組成部分，它深受幼兒喜愛，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理想教育手段之一。

通過長時間的區(qū)域活動實踐，在區(qū)域活動中，我們更關(guān)注材料對幼兒活動的影響作用，發(fā)現(xiàn)：幼兒最喜歡的游戲材料為基礎(chǔ)（生活）游戲類和角色游戲類，這符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點，但游戲材料的提供并不能滿足日常的教學(xué)所需。游戲教學(xué)中主要為幼兒提供基礎(chǔ)游戲類材料，往往在滿足幼兒基本需求的基礎(chǔ)上，對幼兒游戲水平及技能的發(fā)展促進(jìn)作用不大。另外就是在進(jìn)行游戲活動中，幼兒對游戲中材料的操作興趣不持久，難以掌握游戲規(guī)則。有些班級的區(qū)域設(shè)置形式化，在區(qū)域設(shè)置上教師根據(jù)自己的想法、意愿、興趣來進(jìn)行，孩子不能積極主動參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的材料只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象；有些班級材料投放不豐富沒變化，甚至一學(xué)期沒更換，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒參與區(qū)域活動的原因之一，而活動材料單一，滿足不了幼兒的需求，引發(fā)不了幼兒去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。

為真正實現(xiàn)區(qū)域活動不僅能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，而且能給幼兒自主思考、自主操作和自主探索的權(quán)利和機(jī)會，更使幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的目的，作為一線教師要做的是：

一、正確認(rèn)識游戲材料投放的重要性并樹立正確的投放意識

陳鶴琴曾說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！睂τ谟變簛碚f，游戲就像其生命中不可或缺的空氣和水一樣重要。而在區(qū)域活動中幼兒是主體，教師是區(qū)域活動的組織者、實施者，要幫助、指導(dǎo)、培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，在投放這些游戲材料時，要考慮到幼兒的接受能力和發(fā)展水平，在數(shù)量和層次上體現(xiàn)出幼兒年齡發(fā)展的特點，適時更新游戲材料，滿足幼兒持續(xù)發(fā)展的需要，為幼兒提供一個良好的發(fā)展環(huán)境和條件，在游戲材料投放上樹立正確的投放意識。

提供孩子感興趣又能滿足活動需求的環(huán)境內(nèi)容和材料，促使孩子向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。要讓自然環(huán)境真正能具有教育價值，有效促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的發(fā)展，教師就必須時時“接過孩子拋過來的球”設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料。孩子拋來的球是不斷變化的，因此，不僅教師對孩子的教育目標(biāo)是螺旋上升的，提供的環(huán)境內(nèi)容材料更是動態(tài)的。只有讓幼兒自由探索、想象，創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來。在區(qū)域活動中，我們應(yīng)對幼兒多說說“讓我們試一試”“看看誰有發(fā)現(xiàn)了什么？”等一類的話。當(dāng)孩子犯錯、失敗時，不急于否定，而要問問他為什么要這樣想，為什么要這樣做，鼓勵幼兒的參與精神，讓幼兒感受到自己的能力，逐步形成獨立創(chuàng)新的精神。

二、材料的投放要具有目標(biāo)性和探究性

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動材料投放的目標(biāo)性和探究性能促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動，因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結(jié)合“紅紅火火過新年”的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動區(qū)域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達(dá)到落實活動目標(biāo)，促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。

材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如：在“我發(fā)現(xiàn)了”主題活動中，充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味，“操作區(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折，然后經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)拼插，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展，各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。

培養(yǎng)幼兒探究的興趣比幼兒獲得知識的多少更為重要，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的、大量的自主活動與探索的機(jī)會。

三、材料要具較強(qiáng)的操作性以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

教師是否對孩子的活動作出了積極的應(yīng)答，能否使幼兒主動與環(huán)境相互作用，很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料能否適宜于孩子操作、探索，孩子是否有自主選擇的條件。這就要求教師為孩子提供可操作性的材料，而不是只能看不能動的擺設(shè)品，而且材料的投放在品種上、數(shù)量上能讓孩子有自主選擇的條件，孩子能自我決定用什么、怎么用。同時，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和材料還要具有廣泛的探索、想象、創(chuàng)造和求異空間，以此來激發(fā)孩子與其相互作用，積極動手動腦。例如：大班幼兒愛學(xué)好問，有極強(qiáng)的求知欲望，老師提供的材料應(yīng)符合幼兒年齡特點，即提供的材料除了數(shù)量充足，種類齊全，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料。例如：在“我要上小學(xué)了”主題活動中的“我是小學(xué)生”活動區(qū)域，我給幼兒提供了一些材料：舊光盤、閃光紙片、小毛條、即時貼、彩色夾子等材料，這些多是半成品、廢舊物品及原材料。孩子們在操作時，利用這些材料裝飾成了各種不同的小女孩、小男孩，充分表現(xiàn)了幼兒無窮的想象力和創(chuàng)造力。在“紅紅火火過新年”主題的“剪紙”活動中，我給幼兒提供了大小形狀不同的紙，這樣做使幼兒有一定的創(chuàng)造機(jī)會，剪出的圖案除了正方形外，還有三角形、長方形、菱形等花樣，這正是幼兒創(chuàng)造行為的閃現(xiàn)，是將過去的知識、經(jīng)驗、形象重新改組、加工并形成新的構(gòu)想、新的形象的表現(xiàn)，又一次提高了幼兒本身的創(chuàng)造力。如：幼兒在建構(gòu)區(qū)中玩用廢舊紙盒制作的積木時，兒童被新鮮的積木顏色，不同的形狀吸引著，他們或三五成群，或獨立玩，一會兒搭小橋，一會兒又變成大車，每個人都扮演著不同的角色，發(fā)揮著自己的創(chuàng)造力。

在活動中，幼兒面對自然材料，在教師引導(dǎo)下有意識地展開聯(lián)想，這樣做既能讓幼兒與原材料充分接觸了解材料的性質(zhì)，引發(fā)聯(lián)想，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，既發(fā)展了幼兒的想象力，又滿足幼兒不斷探索的需要。

四、材料的投放要具有動態(tài)性以抓住幼兒的興趣點

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如我們發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊，于是，我們動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享，讓幼兒相互講述自己熟悉的故事、介紹自己的新書，提高了他們的注意力和表達(dá)能力，這樣就不會出現(xiàn)小朋友無聊亂翻書的現(xiàn)象了。同時，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。伊伊小朋友帶來了一套很好的科普書，講述的是自然界里一些自然現(xiàn)象：風(fēng)、云、雨、雪、打雷、閃電是怎么形成的，每天我都利用等待的時間和孩子們一起了解這些知識，孩子們表現(xiàn)出了極大的求知欲。同時我還根據(jù)大班幼兒的識字需求，將全班幼兒的姓名制作成名片，請幼兒互相認(rèn)讀同伴的名字，激發(fā)了幼兒的認(rèn)讀熱情。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。

按照幼兒的年齡特點，他們多數(shù)很難單獨安靜地讀書，可能更喜歡邊看邊議論，邊看邊講，也可能要畫畫，甚至要表演。幼兒的活動往往是綜合性的，而且幼兒有了感知是需要表達(dá)的。所以，在語言區(qū)里除了圖書以外，根據(jù)幼兒的興趣，還添置了豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料，讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演；放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料設(shè)置，由原有的幾本圖書改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”媽媽給娃娃講故事，這樣孩子的興趣就自然就會被調(diào)動起來。例如，游戲“毛毛蟲”，教師提供了毛毛蟲的身體和大小不一、顏色不一的各種圓片，孩子可以按照大小、顏色等多種方法進(jìn)行裝飾。

材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通，交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

五、材料的投放要能促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

幼兒缺乏生活經(jīng)驗，對于提供的游戲材料最初只是擺弄，玩法較單一，興趣最多保持2～3次。因此，能否使區(qū)域活動的內(nèi)容與幼兒日常生活悉悉相關(guān)，并為幼兒熟悉和關(guān)注的內(nèi)容是關(guān)鍵。每提供一種游戲材料，教師應(yīng)注重游戲材料生活性，分析其特點，探索材料的多種玩法，這樣在觀察幼兒對游戲材料操作的基礎(chǔ)上，及時指導(dǎo)幼兒游戲，引發(fā)幼兒對游戲材料的持續(xù)興趣。

在為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境中，應(yīng)盡可能融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，讓其感受各種材料的特性，更深入地了解各種材料的功能，從而體驗游戲的快樂，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。如：小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗有限，缺乏“以物代物”的能力，我們要根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，投放貼近幼兒生活的材料，讓他們能主動投入到活動中來。材料貼近了幼兒生活，對他們來講才更具有真實性、直觀性、趣味性，才能更好地促進(jìn)他們的再現(xiàn)和再創(chuàng)造，使游戲過程成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。材料投放后，要讓幼兒能產(chǎn)生想摸摸、想看看、想試試、想探索一下的愿望。如：活動室設(shè)立了娃娃家、醫(yī)院、商店等活動區(qū)域，為幼兒準(zhǔn)備不同質(zhì)地材料制成的玩具和半成品放置在活動區(qū)中，幼兒可以利用晨間活動、飯后、課間等時間進(jìn)入活動區(qū)，在這里幼兒可以按自己的意愿自由地、盡情地玩。

在日常生活中，老師還要創(chuàng)造條件為幼兒提供動手、動腦、自我發(fā)現(xiàn)、自我交往的環(huán)境和材料。如：幼兒在娃娃家中，從最初單純地抱娃娃、喂飯、哄娃娃睡覺到帶娃娃去醫(yī)院、逛超市、給娃娃講故事等，這一過程需要幼兒有一定的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗來自于日常生活中的積累和觀察，兒童把積累觀察的知識創(chuàng)造性地反映到游戲中去，在不知不覺地玩中發(fā)展了游戲的情節(jié)、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

我們認(rèn)為，開發(fā)幼兒智力不是教會幼兒多少知識，重要的是幼兒各方面能力獲得發(fā)展，而區(qū)域活動則給孩子們的智力智慧啟蒙提供了肥沃的土壤。區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的發(fā)掘。我們在區(qū)域活動中，一定要尋求幼兒的真實意圖和認(rèn)識水平，投放適宜的材料，尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓材料和幼兒互動，使每個幼兒都能在區(qū)域活動這個綜合性的大環(huán)境里，盡情地“玩”，自由動手動腦，自由想象創(chuàng)造，釋放身心，專致地投入活動，體驗成功的樂趣，使材料的效能和價值得到進(jìn)一步的提升。

在區(qū)域活動中營造一個讓幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的廣闊天地，使孩子們的“創(chuàng)造思維”在“玩”中閃現(xiàn)，“創(chuàng)造行為”在“動手做”中產(chǎn)生。