小學(xué)課堂有效提問(wèn)研究

■ 云南省巍山縣永建鎮(zhèn)永瑞小學(xué) 陳家美

課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是任何一位教師都會(huì)用到的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)有多種表現(xiàn)形式，有些很積極，有些卻很消極。教師在課堂教學(xué)中，有效使用多種提問(wèn)方式，能拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和自我指導(dǎo)意識(shí)，從而提高課堂效率。

課堂提問(wèn)的類型

課堂提問(wèn)一般分為封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)。封閉式問(wèn)題的答案通常只需要同答“是”或者“不是”，或通過(guò)事實(shí)得出問(wèn)題的答案，問(wèn)題的答案無(wú)須通過(guò)思考或發(fā)揮創(chuàng)造力得出；開(kāi)放式問(wèn)題的答案可能有很多種，問(wèn)題本身也沒(méi)有一個(gè)正確的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象或興趣，側(cè)重于不同的方面來(lái)回答問(wèn)題。

課堂有效提問(wèn)的關(guān)鍵

課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)的有效實(shí)施，需要教師在課前設(shè)計(jì)好與課程內(nèi)容密切相關(guān)的開(kāi)放式問(wèn)題，同時(shí)又不否認(rèn)封閉式問(wèn)題在課堂上的地位。使用開(kāi)放式問(wèn)題并不意味著就要停止使用所有的封閉式問(wèn)題。

提出好的問(wèn)題是關(guān)鍵。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問(wèn)的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，更在于通過(guò)問(wèn)題把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題，應(yīng)直接指向?qū)W生對(duì)問(wèn)題的理解程度。

例如，在教授四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，筆者先讓學(xué)生思考：（1）一根木頭鋸成3段，要鋸幾次？鋸成10段呢？鋸成15段呢？通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生得出“鋸的段數(shù)比鋸的次數(shù)多1”的結(jié)論。你能用關(guān)系式表示嗎？學(xué)生紛紛舉手：鋸的段數(shù)等于鋸的次數(shù)加一。（2）在黑板上畫一條直線。然后問(wèn)：如果要表示這是100米長(zhǎng)的路，該怎么辦？如果要把這條路每5米分成一份，可以分成多少份？請(qǐng)你算一算。當(dāng)學(xué)生算對(duì)后，再讓他們把圖畫在書上分一分，巡視完學(xué)生分的情況后，集體在黑板上分。最后讓他們數(shù)一數(shù)有幾個(gè)間隔？有幾個(gè)分點(diǎn)？完成這部分教學(xué)后，學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題有了更深的理解，接下來(lái)就可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)，有利于借助學(xué)生的原認(rèn)知，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，面向全體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

從促進(jìn)學(xué)生的理解出發(fā)，教師的提問(wèn)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地提出以下問(wèn)題：你對(duì)某某同學(xué)的回答有沒(méi)有補(bǔ)充？你能不能把他們的說(shuō)法綜合起來(lái)，完整地說(shuō)一說(shuō)？這類提問(wèn)，對(duì)課堂教學(xué)具有重要價(jià)值。首先，教師對(duì)學(xué)生掌握和理解知識(shí)的程度、認(rèn)識(shí)過(guò)程中存在的漏洞或錯(cuò)誤觀念會(huì)有更多的了解，后期的教學(xué)活動(dòng)能針對(duì)學(xué)生真實(shí)需要而開(kāi)展；其次，師生的課堂互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生能更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；最后，師生都能采取更積極的態(tài)度面對(duì)回答中的錯(cuò)誤。

提問(wèn)應(yīng)增加“等待時(shí)間”。課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，如果學(xué)生沒(méi)能及時(shí)回答，教師應(yīng)組織相應(yīng)語(yǔ)言加以引導(dǎo)，在提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生之間等待的時(shí)間相當(dāng)短暫，如果有其他老師聽(tīng)課時(shí)更是如此。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫(kù)中調(diào)取知識(shí)片段進(jìn)行應(yīng)付，有的回答簡(jiǎn)直就是答非所問(wèn)。如果增加“等待時(shí)間”，也就是增加學(xué)生思考的時(shí)間，他們的思路會(huì)更寬、回答會(huì)更周全、回答問(wèn)題時(shí)更有信心，對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)，會(huì)提出其他更多的解釋，有的回答可能就是老師要講的，有的回答甚至?xí)尷蠋煻恳恍隆?/p>

例如，筆者在教學(xué)“畫垂線”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：不使用量角器，測(cè)量課桌面的任意一個(gè)角是不是直角？筆者巡視一周后，看到所有的同學(xué)都把三角板的直角按在桌面的一個(gè)角上。于是說(shuō)：“跟你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎樣測(cè)量的？”當(dāng)同學(xué)們交流結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行全班交流。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我把三角板直角的頂點(diǎn)與桌面一個(gè)角的頂點(diǎn)重合，就測(cè)量出這個(gè)角是直角?！惫P者又問(wèn)：“誰(shuí)能再說(shuō)得具體些嗎？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我把三角板的直角頂點(diǎn)與桌面一個(gè)角的頂點(diǎn)重合時(shí)，三角板的兩條直角邊也與桌面那個(gè)角的兩條邊重合，所以就測(cè)量出桌面的那個(gè)角是直角?！庇捎诮處熃o學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，后一個(gè)同學(xué)的發(fā)言比前一個(gè)同學(xué)描述得更清楚、準(zhǔn)確，這也就是教師要講的。通過(guò)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)了自信心，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一旦增加了“等待時(shí)間”，課堂上師生教與學(xué)的方式就會(huì)產(chǎn)生一系列變化。第一，教師在備課時(shí)，愿意花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，上課時(shí)會(huì)讓學(xué)生更充分地參與到學(xué)習(xí)之中；第二，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的針對(duì)性增強(qiáng)；第三，由于學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，且每次都要解釋自己的回答，所以解釋的習(xí)慣和能力會(huì)自然地延續(xù)到書面作業(yè)中，進(jìn)而提高了分析能力和寫作能力；第四，許多教師在課堂上重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)集體協(xié)商和合作，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和傾聽(tīng)的能力，從而做出更好的回答；第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，他們逐漸認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)習(xí)成績(jī)主要不是依靠“正確答案”，而在于更多地與同學(xué)一起探究、討論和建構(gòu)自己的理解。雖然增加“等待時(shí)間”有很多的好處，但在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)由于增加了“等待時(shí)間”，也會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。

課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)既是常用的一種教學(xué)方法，也是一種形成性評(píng)價(jià)方法。教師提問(wèn)得當(dāng)與否極大地影響著學(xué)生思維的質(zhì)量以及教與學(xué)的質(zhì)量。這既涉及改進(jìn)提問(wèn)方式和提高問(wèn)題質(zhì)量，也涉及教師提問(wèn)后能否留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。因此教師要重視提問(wèn)的科學(xué)合理性。

把握問(wèn)題的切入點(diǎn)。教師要根據(jù)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合課型，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。新的知識(shí)教學(xué)，要同繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；習(xí)題講評(píng)，要從思想方法、解題規(guī)律人手設(shè)計(jì)問(wèn)題；復(fù)習(xí)教學(xué)，要從規(guī)律性、易混淆的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，等等。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、阻礙處、轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展情況及變化組織提問(wèn)。一般情況下，要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為提問(wèn)的時(shí)機(jī)；二是提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要相吻合。

選擇提問(wèn)的句式。一般來(lái)說(shuō)，判斷型、敘述型發(fā)問(wèn)句式有利于增加師生互動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)效果，如果運(yùn)用得當(dāng)能增強(qiáng)學(xué)生成就感；診斷型發(fā)問(wèn)句式常用于診斷思維障礙、疏通思維渠道、建立情感認(rèn)同；述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問(wèn)句式則多用于提升學(xué)生思維的品質(zhì)。從這樣幾種問(wèn)句的實(shí)際使用效果來(lái)看，教師發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量減少判斷型、敘述型句式，盡可能增大述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問(wèn)句式的比例。

確定答問(wèn)對(duì)象。這是檢查和評(píng)定學(xué)生問(wèn)題思考結(jié)果的先置環(huán)節(jié)。一些教師常常先指定學(xué)生再發(fā)問(wèn)，或按照一定的次序（如座位）發(fā)問(wèn)，雖然省事，卻使得答問(wèn)對(duì)象固定，大部分學(xué)生不去注意思考教師提出的問(wèn)題。所以，教師在確定答問(wèn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問(wèn)題去思考，等學(xué)生思考后再指名回答。教師確定答問(wèn)對(duì)象時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循量力性原則，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生提出不同層次的問(wèn)題讓其回答，使得他們通過(guò)回答問(wèn)題都有獲得感。

總之，提問(wèn)作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生聯(lián)系的橋梁。課堂上教師的發(fā)問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程，教師應(yīng)全面認(rèn)知和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問(wèn)過(guò)于偏重認(rèn)知效率，滿足不同層次學(xué)生的需求；要充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素，提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效率。