試論小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

劉曙光

【摘 要】在教學(xué)中，通過傳授知識的過程，去發(fā)展小學(xué)生們的智力和培養(yǎng)學(xué)生們的能力。其中自學(xué)能力就是一項(xiàng)非常重要的能力。一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，就可以獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，將來參加工作后，可以通過自學(xué)的能力繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去探索創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，要從小開始，他們的自學(xué)能力提高了，學(xué)習(xí)效果就容易提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；自學(xué)興趣

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0249-02

學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。自學(xué)的能力是人生最大的財(cái)富，自學(xué)則是人生獲取知識的最佳途徑?！爸R可以被遺忘，但能力卻伴隨你終身。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。

一、激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)提高自學(xué)興趣

學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得，而通過自學(xué)獲得的知識往往會記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。所以，提高學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的，讓學(xué)生戰(zhàn)勝自我，投入進(jìn)去，堅(jiān)持到底，爭取成功?？赏ㄟ^一些科學(xué)家的例子來說服學(xué)生。我介紹了曾被人稱“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學(xué)大師華庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師還要在平時(shí)課堂教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行，大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)教與自學(xué)方法制定

自學(xué)的目標(biāo)，確定自學(xué)的內(nèi)容，教師卻沒有教與相應(yīng)的自學(xué)方法，任由學(xué)生自由發(fā)展，就期望學(xué)生的自學(xué)能力有所鍛煉提高的想法和做法是不可取的。正確的方法是根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容，教與相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的全程參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并很好地解決問題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)中，結(jié)合教育家邱學(xué)華先生的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為低年段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)適用“扶著走”，中年段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)適用“領(lǐng)著走”，高年段的數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)適用“看著走”。不同的學(xué)段適用不同的培養(yǎng)原則，而根據(jù)不同學(xué)段的自學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)選用相應(yīng)自學(xué)的方法。常用的自學(xué)方法有課前預(yù)習(xí)法、課后復(fù)習(xí)法、模擬學(xué)習(xí)法、嘗試命題法、收集整理法和歸納分析法6種。

三、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)。小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，在培養(yǎng)學(xué)生自授時(shí)，首先要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生開口說。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)意見》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)?！笨梢娨浴扒椤睘榧~帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。

四、引導(dǎo)合作交流

小學(xué)生年齡階段的心理特性決定了他們的思維長性和韌性的局限。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的形成有賴于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。但是，在數(shù)學(xué)問題面前一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生苦苦思索的做法也是很值得商榷的。比較好的做法應(yīng)該是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行合作交流。獨(dú)立思考是前提，只有學(xué)生真正進(jìn)入問題情境了，才有可能達(dá)到“困于心，衡于慮”的境地。通過獨(dú)立思考能解決問題自然是好事，如果獨(dú)立思考沒能解決問題的話，就需要合作交流的這柄利劍。有了合作交流，學(xué)生往往就能達(dá)成對數(shù)學(xué)問題的“征于色，發(fā)于聲，而后喻?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課改背景下課堂教學(xué)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)可以通過課堂上合作交流，也可以通過課外合作交流完成。課堂上的合作交流出于教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂教學(xué)完整性等諸多因素的考慮，往往在形式上會顯得相對固定且目的明確。課外交流合作作為課堂交流合作的延伸和補(bǔ)充就顯得相對自由了。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不管是課上還是課外的合作交流，教師都必須考慮合作交流過程中的“傳、幫、帶”問題，因?yàn)橹挥羞@樣才能有效地避免學(xué)生因性格或基礎(chǔ)薄弱等因素沒能真正地參與到合作交流中來并最終造成學(xué)困生的尷尬。

五、加強(qiáng)過程監(jiān)控

大多數(shù)情況下，教師可以任由學(xué)生獨(dú)立思考或是合作探究。在這個(gè)自學(xué)能力地培養(yǎng)過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自學(xué)能力自然是不斷提高。但是，也不能排除學(xué)生在獨(dú)立思考或是合作探究過程中出現(xiàn)思路的不通暢或是思維的偏差乃至是錯(cuò)誤的。所以，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥或是示范幫助學(xué)生解決了問題，就等于是幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的“瓶頸”。一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的“瓶頸”突破了，伴隨著的自然就是學(xué)生自學(xué)能力的一步步提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，是離不開教師自學(xué)過程的跟蹤監(jiān)控的。在課堂教學(xué)中，我們常常見到有經(jīng)驗(yàn)的教師會在學(xué)生自主思考或合作探究時(shí)在教室里上下走動(dòng)，這其實(shí)就是教師在監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的過程。通過監(jiān)控，教師往往會從學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性中去發(fā)現(xiàn)存在著的共同問題。優(yōu)秀的教師往往會特別重視這些問題（課堂生成），在對這些問題的搜集并進(jìn)行二次備課之后，教師進(jìn)行重點(diǎn)的突破，就完成了對學(xué)生自學(xué)過程的跟蹤監(jiān)控，也真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要著重激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手，受益無窮。

參考文獻(xiàn)

[1]李向明.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2010.

[2]李玉樂.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].教書育人，2012.